Marianne Lederer & Danica Seleskovitch, Interpréter pour traduire, nouvelle édition revue et corrigée. Paris, Les Belles-Lettres, Collection Traductologiques n° 4, 2014, XXXVIII + 480 p. ISBN 978-2-251-70004-5

Marianne Lederer & Danica Seleskovitch, Interpréter pour traduire, nouvelle édition revue et corrigée. Paris, Les Belles-Lettres, Collection Traductologiques n° 4, 2014, XXXVIII + 480 p. ISBN 978-2-251-70004-5

Dans une étude réalisée il y a 10 ans, Milton (2006) trouve que la quantité d’items lexicaux enseignés dans des classes de FLE au Royaume-Uni est très réduite ; si réduite en effet qu’il semble impossible d’atteindre les objectifs communicatifs affichés dans les programmes nationaux. Depuis lors, le...

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Auteur principal: Widlund-Fantini, Anne-Marie
Format: Article ou chapitre numérique
Langue:Français
Publié: 2015
Accès en ligne:Accès Université d'Orléans et IFPM
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id cairn-RFLA_201_0121b
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spelling cairn-RFLA_201_0121bRFLARevue française de linguistique appliquée https://shs.cairn.info/revue-francaise-de-linguistique-appliquee-2015-1-page-121b?lang=fr https://doi.org/10.3917/rfla.201.0121b Marianne Lederer & Danica Seleskovitch, Interpréter pour traduire, nouvelle édition revue et corrigée. Paris, Les Belles-Lettres, Collection Traductologiques n° 4, 2014, XXXVIII + 480 p. ISBN 978-2-251-70004-5 Widlund-Fantini, Anne-Marie2015 fre Revue française de linguistique appliquée | XX | 1 | 2015-05-20 | p. 121b-123b | 1386-1204 RFLA_20126 Dans une étude réalisée il y a 10 ans, Milton (2006) trouve que la quantité d’items lexicaux enseignés dans des classes de FLE au Royaume-Uni est très réduite ; si réduite en effet qu’il semble impossible d’atteindre les objectifs communicatifs affichés dans les programmes nationaux. Depuis lors, le pourcentage d’apprenants reçus au brevet des collèges avec mention a augmenté. Est-ce que cela veut dire que les moyens mis en œuvre pour l’acquisition du français se sont améliorés ? Ou est-ce que cela veut dire que le niveau attendu à l’examen a changé ? La mise en place de mesures portant sur la connaissance du lexique en FLE peut nous éclairer à cet égard puisque la connaissance du lexique est très liée à la maîtrise générale en langue et peut se mesurer objectivement. Cette étude est une réplique de celle de Milton (2006), portant sur des apprenants dans le même établissement. Les résultats semblent indiquer que le niveau de connaissance du lexique à 16 ans et à 18 ans n’a pas évolué. Et puisque les mêmes connaissances donnent aujourd’hui lieu à des meilleurs résultats, cela semble suggérer une inflation des notes et des examens qui deviennent plus faciles avec le temps.In a study carried out 10 years ago Milton (2006) concluded that the volumes of vocabulary taught in UK French classes were very small, so small that it seemed impossible to achieve the communicative aims of the National Curriculum. Since then the proportions of students taking milestone exams at age 16, and who get top grades, has increased. Does this mean that the standards for knowledge in French have improved or has the standard of the exam altered? Measuring the knowledge of French vocabulary in schools can help shed light on this since vocabulary knowledge is closely connected with overall performance in a foreign language and can be measured objectively. This study repeats the Milton (2006) study with learners in the same school. Results suggest that the vocabulary knowledge of learners at both age 16 and age 18 has not changed. Since the same knowledge is rewarded with higher grades in national exams, this implies that grade inflation is occurring and that the exams are becoming easier over time.Cairn free access
language Français
format Article ou chapitre numérique
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description Dans une étude réalisée il y a 10 ans, Milton (2006) trouve que la quantité d’items lexicaux enseignés dans des classes de FLE au Royaume-Uni est très réduite ; si réduite en effet qu’il semble impossible d’atteindre les objectifs communicatifs affichés dans les programmes nationaux. Depuis lors, le pourcentage d’apprenants reçus au brevet des collèges avec mention a augmenté. Est-ce que cela veut dire que les moyens mis en œuvre pour l’acquisition du français se sont améliorés ? Ou est-ce que cela veut dire que le niveau attendu à l’examen a changé ? La mise en place de mesures portant sur la connaissance du lexique en FLE peut nous éclairer à cet égard puisque la connaissance du lexique est très liée à la maîtrise générale en langue et peut se mesurer objectivement. Cette étude est une réplique de celle de Milton (2006), portant sur des apprenants dans le même établissement. Les résultats semblent indiquer que le niveau de connaissance du lexique à 16 ans et à 18 ans n’a pas évolué. Et puisque les mêmes connaissances donnent aujourd’hui lieu à des meilleurs résultats, cela semble suggérer une inflation des notes et des examens qui deviennent plus faciles avec le temps.
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Marianne Lederer & Danica Seleskovitch, Interpréter pour traduire, nouvelle édition revue et corrigée. Paris, Les Belles-Lettres, Collection Traductologiques n° 4, 2014, XXXVIII + 480 p. ISBN 978-2-251-70004-5
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