TIC : panorama des espaces d'interaction et de rétroaction pour l'apprentissage de l'écriture en langue étrangère

TIC : panorama des espaces d'interaction et de rétroaction pour l'apprentissage de l'écriture en langue étrangère

RésuméAujourd’hui, la réflexion sur le potentiel des TIC pour l’enseignement/apprentissage des langues se déploie dans plusieurs directions. Aux apports de la multimodalité dans les scénarios d’apprentissage s’ajoutent désormais ceux des nouveaux dispositifs de communication et de collaboration. Pou...

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Bibliografische gegevens
Hoofdauteur: Gerbault, Jeannine
Formaat: Article ou chapitre numérique
Taal:Français
Gepubliceerd in: 2010
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id cairn-RFLA_152_0037
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spelling cairn-RFLA_152_0037RFLARevue française de linguistique appliquée https://shs.cairn.info/revue-francaise-de-linguistique-appliquee-2010-2-page-37?lang=fr https://doi.org/10.3917/rfla.152.0037 TIC : panorama des espaces d'interaction et de rétroaction pour l'apprentissage de l'écriture en langue étrangère Gerbault, Jeannine2010 fre Revue française de linguistique appliquée | XV | 2 | 2010-12-13 | p. 37-52 | 1386-1204 RFLA_15289 RésuméAujourd’hui, la réflexion sur le potentiel des TIC pour l’enseignement/apprentissage des langues se déploie dans plusieurs directions. Aux apports de la multimodalité dans les scénarios d’apprentissage s’ajoutent désormais ceux des nouveaux dispositifs de communication et de collaboration. Pour comprendre comment les TIC favorisent l’apprentissage de l’écriture en langue étrangère (L2), ces apports sont examinés ici de manière systématique par rapport aux spécificités de la position du scripteur en L2 ainsi que de son activité et de sa production elles-mêmes. Après avoir précisé les notions d’écriture et d’apprentissage de l’écriture, ainsi que nos définitions de quelques termes, nous présentons les concepts et facteurs clés qui nous semblent devoir être pris en compte pour analyser les dispositifs informatisés d’aide à l’apprentissage de l’écriture en L2, puis nous présentons les dispositifs eux-mêmes et leurs fonctionnalités, de façon à déterminer comment celles-ci répondent aux critères présentés.Today, the reflection about the potential of ICT for language learning and teaching unfolds in several directions. To the contribution of multimodality in learning environments is now added that of the new devices for communication and collaboration. We examine these contributions in a systematic manner in relation to the specific position of the foreign language (L2) writer as well as to his/her activity and production. After clarification of the concepts of writing and of learning how to write, and of our definitions of a few terms, I present the key concepts and factors that I believe should be taken into account in analyzing the ICT resources supporting the learning of L2 writing, then I present the devices themselves and their functionalities, in order to establish how they meet the criteria that have been outlined.Cairn free access
language Français
format Article ou chapitre numérique
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description RésuméAujourd’hui, la réflexion sur le potentiel des TIC pour l’enseignement/apprentissage des langues se déploie dans plusieurs directions. Aux apports de la multimodalité dans les scénarios d’apprentissage s’ajoutent désormais ceux des nouveaux dispositifs de communication et de collaboration. Pour comprendre comment les TIC favorisent l’apprentissage de l’écriture en langue étrangère (L2), ces apports sont examinés ici de manière systématique par rapport aux spécificités de la position du scripteur en L2 ainsi que de son activité et de sa production elles-mêmes. Après avoir précisé les notions d’écriture et d’apprentissage de l’écriture, ainsi que nos définitions de quelques termes, nous présentons les concepts et facteurs clés qui nous semblent devoir être pris en compte pour analyser les dispositifs informatisés d’aide à l’apprentissage de l’écriture en L2, puis nous présentons les dispositifs eux-mêmes et leurs fonctionnalités, de façon à déterminer comment celles-ci répondent aux critères présentés.
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