Gestion des hors-jeux et pratiques effectives de deux enseignantes spécialisées
Dans notre recherche, nous avons comparé les pratiques effectives de deux enseignantes spécialisées exerçant en IME auprès d’adolescents en situation de handicap. Il s’agissait de déceler en quoi il existe des actions spécifiques à ces deux professeurs et de localiser certaines des déterminations de...
Gardado en:
| Auteurs principaux: | , , |
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| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicado: |
2014
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| Sujets: | |
| Acceso en liña: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Résumé: | Dans notre recherche, nous avons comparé les pratiques effectives de deux enseignantes spécialisées exerçant en IME auprès d’adolescents en situation de handicap. Il s’agissait de déceler en quoi il existe des actions spécifiques à ces deux professeurs et de localiser certaines des déterminations de ces actions, au cours d’une séquence de mathématiques. Notre étude est ancrée dans la didactique comparée et plus particulièrement dans la Théorie de l’action conjointe en didactique (TACD), initiée par Sensevy (2007, 2011). Dans cet article, nous nous proposons de centrer notre propos sur le phénomène de hors-jeu (Sensevy, 2011). À partir de l’analyse de deux cas, nous différencions deux types de hors-jeux produits par les élèves. Les résultats de la recherche font ainsi apparaître les rapports spécifiques qu’entretiennent ces hors-jeux avec le savoir, ainsi que leurs incidences sur l’action professorale, dans la mesure où le savoir peut être catalyseur et/ou inhibiteur de hors-jeux. |
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