Théologie de la Libération et mouvements sociaux au Brésil : le devenir d’une « Option préférentielle pour les pauvres »
L’autorité d’un enseignant se bâtit dans l’exercice quotidien du métier. Relativement instable, elle s’éprouve et se construit dans la classe, au contact des élèves. À ce titre, l’EPS apparaît comme une discipline singulière, car elle propose aux acteurs (enseignant et élèves) des conditions de trav...
محفوظ في:
| المؤلف الرئيسي: | |
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| التنسيق: | Article ou chapitre numérique |
| اللغة: | Français |
| منشور في: |
2023
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| الوصول للمادة أونلاين: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| الملخص: | L’autorité d’un enseignant se bâtit dans l’exercice quotidien du métier. Relativement instable, elle s’éprouve et se construit dans la classe, au contact des élèves. À ce titre, l’EPS apparaît comme une discipline singulière, car elle propose aux acteurs (enseignant et élèves) des conditions de travail et d’apprentissage globalement éloignées des spatialités scolaires habituelles. Les repères matériels « classiques » (tables, chaises, tableau, etc.) disparaissent au profit d’autres artefacts (ballons, plots, chasubles, etc.) qui deviennent des objets incontournables du travail scolaire. Ainsi, cette contribution cherche à comprendre les fondements de l’autorité du professeur d’EPS. À travers une analyse comparative, elle met en avant l’importance des dimensions spatiales et matérielles. Le cas échéant, il semble que la proximité instaurée avec les élèves et l’usage que l’enseignant fait des objets pendant la leçon, déterminent des registres d’interaction plus ou moins compatibles avec la conduite de l’autorité. |
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