Regard sur une démarche évaluative « partenariale » municipale : recompositions et résistances des professionnels dans l’école
Cet article s’intéresse à une démarche évaluative entreprise par l’observatoire POLOC de deux projets éducatifs de territoire (PEDT) dans deux grandes villes. L’enquête interroge la manière dont les acteurs de terrain, en particulier les équipes d’enseignants et d’animateurs, répondent aux demandes...
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
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| Veröffentlicht: |
2020
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| Online Zugang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-LSDLE_532_0021LSDLELes Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle https://shs.cairn.info/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2020-2-page-21?lang=fr https://doi.org/10.3917/lsdle.532.0021 Regard sur une démarche évaluative « partenariale » municipale : recompositions et résistances des professionnels dans l’école Flamant, Anouk2020 évaluationlégitimité professionnellepartenariatPEDTrésistanceevaluationpartnershipPEDTprofesional legitimacyresistancefre Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle | 53 | 2 | 2020-03-26 | p. 21-43 | 0755-9593 LSDLE_53247 Cet article s’intéresse à une démarche évaluative entreprise par l’observatoire POLOC de deux projets éducatifs de territoire (PEDT) dans deux grandes villes. L’enquête interroge la manière dont les acteurs de terrain, en particulier les équipes d’enseignants et d’animateurs, répondent aux demandes de développement et de renforcement des partenariats pour favoriser la réussite éducative des enfants. Notre article analyse tout d’abord comment les équipes vont résister initialement à de nouvelles missions, en particulier la manière dont les différents directeurs d’école et d’animation s’emparent du « sale boulot » pour protéger leurs équipes. Ensuite, notre travail démontre que cette démarche évaluative est mobilisée certes pour limiter le partenariat entre les deux professions, mais aussi pour affirmer leur légitimité dans l’école et porter certaines de leurs revendications professionnelles à leur hiérarchie. Cette démarche partenariale permet enfin d’affirmer le registre scolaire comme le registre dominant des échanges entre les acteurs.This article looks at an evaluative approach of the Projet éducatif de territoire (Territorial educative project) in two French big cities. The study questions the way teachers and educators perceive new approaches in the partnership to promote the educational success of children. Both teachers and educators resist at the beginning to accomplish new tasks. It is especially the case of directors who endorse the “dirty job” in order to protect their team. Then, our work shows that teachers. It is also an opportunity to assert their legitimacy in the school and bring some of their professional demands to their hierarchy. This partnership approach finally makes it possible to affirm the scholar norm as the dominant norm of projects between the actors.Este articulo analiza la evaluación de dos proyectos territoriales de educación (PEDT) en dos grandes ciudades francesas. Este trabajo pregunta como los actores de la escuela, en particular los equipos de maestros y dirigentes jóvenes, reaccionan a la solicitud de asociación para promover el éxito educativo de los niños. Nuestro articulo analiza primero como los actores educativos resistirán inicialmente las nuevas misiones y, en particular, como los directores de la escuela y los directores de los dirigentes jóvenes, protegen a sus equipos. Luego, nuestro trabajo muestra que esta evaluación es utilizada para limitar la asociación entre los actores de la escuela, pero también para afirmar su legitimidad en la escuela y llevar algunas demandas profesionales a su jerarquía. Esta asociación finalmente permite afirmar las normas escolares como las normas dominantes por los proyectos entre los actores de la escuela.Cairn free access |
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Cet article s’intéresse à une démarche évaluative entreprise par l’observatoire POLOC de deux projets éducatifs de territoire (PEDT) dans deux grandes villes. L’enquête interroge la manière dont les acteurs de terrain, en particulier les équipes d’enseignants et d’animateurs, répondent aux demandes de développement et de renforcement des partenariats pour favoriser la réussite éducative des enfants. Notre article analyse tout d’abord comment les équipes vont résister initialement à de nouvelles missions, en particulier la manière dont les différents directeurs d’école et d’animation s’emparent du « sale boulot » pour protéger leurs équipes. Ensuite, notre travail démontre que cette démarche évaluative est mobilisée certes pour limiter le partenariat entre les deux professions, mais aussi pour affirmer leur légitimité dans l’école et porter certaines de leurs revendications professionnelles à leur hiérarchie. Cette démarche partenariale permet enfin d’affirmer le registre scolaire comme le registre dominant des échanges entre les acteurs. |
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