Note de lecture
RésuméL’article a pour objectif de resituer dans le temps long du xxe siècle les convergences qui se sont produites entre les problématiques des pédagogies « nouvelles » visant à rendre l’élève acteur de l’élaboration de ses connaissances et la réflexion sur l’enseignement de l’histoire. On montre...
Enregistré dans:
| Hovedforfatter: | |
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Sprog: | Français |
| Udgivet: |
2009
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| Online adgang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Summary: | RésuméL’article a pour objectif de resituer dans le temps long du xxe siècle les convergences qui se sont produites entre les problématiques des pédagogies « nouvelles » visant à rendre l’élève acteur de l’élaboration de ses connaissances et la réflexion sur l’enseignement de l’histoire. On montre ainsi que, rejetées après la Première Guerre mondiale, les propositions des pédagogues de l’Éducation nouvelle ont, après la Seconde, effectué une percée dont témoignent les recherches pédagogiques et les expériences novatrices réalisées dans les classes au cours des années 1950 par des enseignants convaincus des limites du cours magistral. Si les pesanteurs institutionnelles et les inerties mentales ont retardé la transformation de ces essais, on peut toutefois considérer que les actions didactiques qui consistent à ce que les élèves « construisent l’Histoire » se situent dans leur filiation. |
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