Introduction
RésuméÀ l’école, être tuteur ne va pas de soi. L’exercice de ce rôle suppose des aptitudes et des qualités comme l’attention portée à autrui, l’envie d’aider, de s’occuper d’un pair en difficulté. Est-ce que les enfants intellectuellement précoces sont bien placés pour entrer dans ce rôle ? Sont-ils...
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| Auteurs principaux: | , |
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| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicado em: |
2009
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| Acesso em linha: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Resumo: | RésuméÀ l’école, être tuteur ne va pas de soi. L’exercice de ce rôle suppose des aptitudes et des qualités comme l’attention portée à autrui, l’envie d’aider, de s’occuper d’un pair en difficulté. Est-ce que les enfants intellectuellement précoces sont bien placés pour entrer dans ce rôle ? Sont-ils en mesure d’aider des camarades non intellectuellement précoces dans la réalisation de tâches scolaires ? Cet article essaie de répondre à ces questions sur la base de deux études effectuées dans un collège où les deux types d’élèves sont scolarisés. Des données quantitatives et qualitatives permettent d’identifier quelques conditions qui permettent à de tels tuteurs d’avancer dans leur entreprise d’aide à autrui. |
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