Inclusion scolaire et formation des enseignants dans l'Union Européenne : le cas espagnol
RésuméLe système scolaire espagnol vit des moments de changements à travers le débat sur le rôle des écoles dans la société, les problèmes émergents associés à la diversité au sens large, l’intégration réelle des technologies de l’information et de la communication, la redéfinition du rôle de l’ense...
محفوظ في:
| المؤلفون الرئيسيون: | , |
|---|---|
| التنسيق: | Article ou chapitre numérique |
| اللغة: | Français |
| منشور في: |
2009
|
| الموضوعات: | |
| الوصول للمادة أونلاين: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| الملخص: | RésuméLe système scolaire espagnol vit des moments de changements à travers le débat sur le rôle des écoles dans la société, les problèmes émergents associés à la diversité au sens large, l’intégration réelle des technologies de l’information et de la communication, la redéfinition du rôle de l’enseignant, etc. Mais il n’y a pas que l’école qui change. Dans le contexte espagnol, nous assistons à la rénovation des structures universitaires, une initiative née du « Processus de Bologne ». Ainsi, la formation des futurs enseignants espagnols qui exerceront à des niveaux non-universitaires se trouve prise dans une double réforme depuis 2002, affrontant d’une part les changements sociaux et normatifs des niveaux éducatifs non-universitaires et d’autre part, les changements de l’Éducation Supérieure dans l’Espace Européen. Dans cette recherche, nous allons évoquer les directives nationales ; mais comme la répartition du pouvoir politique entre les Communautés Autonomes offre une certaine diversité, nous examinerons l’exemple de la Communauté d’Estrémadure. |
|---|