Introduction. Questions éthiques enjeux déontologiques
RésuméAssimilables à nos pédagogies de groupe, à l’activité collective en classe, l’apprentissage coopératif et l’apprentissage collaboratif présentent pourtant des aspects distinctifs à plusieurs niveaux : rôles tenus par les élèves; interactions et échanges entre eux; contrôle de l’enseignant sur...
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| Autor principal: | |
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| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Lenguaje: | Français |
| Publicado: |
2007
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| Acceso en línea: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sumario: | RésuméAssimilables à nos pédagogies de groupe, à l’activité collective en classe, l’apprentissage coopératif et l’apprentissage collaboratif présentent pourtant des aspects distinctifs à plusieurs niveaux : rôles tenus par les élèves; interactions et échanges entre eux; contrôle de l’enseignant sur les groupes; apprentissages escomptés; responsabilisation des élèves. Ce qu’un comparatisme relativement classique fait apparaître. Des investigations plus poussées permettent également d’identifier des origines scientifiques et socio-culturelles différentes. Plus encore, des complémentarités entre ces deux méthodes pédagogiques sont révélées par une collaboration scientifique israélo-américaine tout à fait inédite. Au-delà des apparences, un comparatisme critique paraît nécessaire pour révéler ce genre de données. |
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