Postface
Si les « mauvais genres » ont fait l’objet, déjà depuis les années 1980, de réflexions sur leur place en classe de français, il n’en va pas de même pour celui de la fantasy, en plein essor depuis une vingtaine d’années, depuis le succès de Harry Potter. Après avoir analysé les relations entre fan...
保存先:
| 第一著者: | |
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| フォーマット: | Article ou chapitre numérique |
| 言語: | Français |
| 出版事項: |
2019
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| オンライン･アクセス: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-LFA_207_0113 |
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cairn-LFA_207_0113LFALe français aujourd'hui https://shs.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2019-4-page-113?lang=fr https://doi.org/10.3917/lfa.207.0113 Postface Bruno, Pierre2019 fre Le français aujourd'hui | 207 | 4 | 2019-12-10 | p. 113-118 | 0184-7732 LFA_20772 Si les « mauvais genres » ont fait l’objet, déjà depuis les années 1980, de réflexions sur leur place en classe de français, il n’en va pas de même pour celui de la fantasy, en plein essor depuis une vingtaine d’années, depuis le succès de Harry Potter. Après avoir analysé les relations entre fantasy, cultures juvéniles et culture de masse, nous mettons en évidence la position ambivalente de l’institution scolaire par rapport au genre, en essayant d’en comprendre les raisons. Le potentiel didactique de la fantasy est alors interrogé, particulièrement en termes de lecture et de culture littéraires (approche des genres, de l’intertextualité, analyse d’images, immersion fictionnelle). In fine, il s’agit de montrer comment ce genre, réputé particulièrement immersif, pourrait néanmoins favoriser le développement d’authentiques postures de sujet-lecteur chez les élèves, au collège comme au lycée.Cairn free access |
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Si les « mauvais genres » ont fait l’objet, déjà depuis les années 1980, de réflexions sur leur place en classe de français, il n’en va pas de même pour celui de la fantasy, en plein essor depuis une vingtaine d’années, depuis le succès de Harry Potter. Après avoir analysé les relations entre fantasy, cultures juvéniles et culture de masse, nous mettons en évidence la position ambivalente de l’institution scolaire par rapport au genre, en essayant d’en comprendre les raisons. Le potentiel didactique de la fantasy est alors interrogé, particulièrement en termes de lecture et de culture littéraires (approche des genres, de l’intertextualité, analyse d’images, immersion fictionnelle). In fine, il s’agit de montrer comment ce genre, réputé particulièrement immersif, pourrait néanmoins favoriser le développement d’authentiques postures de sujet-lecteur chez les élèves, au collège comme au lycée. |
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