Que peut le corps à l’école ? Le sensible au cœur de la rénovation pédagogique
Le Socle commun des connaissances et des compétences de 2006 et le livret personnel de compétences posaient comme évaluable la compétence « Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge ». La disparition de cette compétenc...
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| Autor principal: | |
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| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Lenguaje: | Français |
| Publicado: |
2019
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| Acceso en línea: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sumario: | Le Socle commun des connaissances et des compétences de 2006 et le livret personnel de compétences posaient comme évaluable la compétence « Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge ». La disparition de cette compétence d’écouter lire des nouveaux textes officiels interroge quant à la place faite à l’écoute dans les enseignements. En effet, expérience reconnue comme première des textes, l’écoute engage des rapports forts aux œuvres, et fait geste avec les textes. La notion d’écouter lire est saisie afin de montrer le potentiel critique de l’écoute, et de l’instituer comme geste didactique avec les textes, contre sa modélisation et son instrumentalisation. Au travers de l’activité d’écouter lire, l’écoute devient geste continué du texte. L’article regarde les manières dont l’écoute intervient dans les pratiques enseignantes au travers de ses modes d’apparition dans les textes officiels de l’éducation nationale et de ses pratiques. Il s’agit de mettre en évidence l’existence de gestes d’écoute, qui sont autant de gestes continués avec les textes. |
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