Genèse, réception, orientation et explicitation des scénarios pédagogiques
RésuméDans cet article, nous envisageons les différents points de vue sur le concept de scénario pédagogique. Nous montrons comment la prise en compte de quatre dimensions (genèse, réception, orientation, explicitation) peut être une façon d’envisager la scénarisation comme un processus contraint et...
Wedi'i Gadw mewn:
| Prif Awdur: | |
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| Fformat: | Article ou chapitre numérique |
| Iaith: | Français |
| Cyhoeddwyd: |
2008
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| Pynciau: | |
| Mynediad Ar-lein: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Crynodeb: | RésuméDans cet article, nous envisageons les différents points de vue sur le concept de scénario pédagogique. Nous montrons comment la prise en compte de quatre dimensions (genèse, réception, orientation, explicitation) peut être une façon d’envisager la scénarisation comme un processus contraint et par là-même de mieux tenir compte de ces contraintes dans la phase de conception pédagogique. Dans la seconde partie de cet article, nous centrons notre propos sur la contrainte « d’explicitation » et nous présentons une étude de cas dans laquelle nous passons d’un scénario textuel contenant de nombreux implicites à un scénario formalisé via le formalisme des « Pléiades » qui s’appuie sur le principe d’agrégation d’activités signifiantes. Ce formalisme permet au scénario originel d’être partagé mais aussi d’être à terme opérationnalisé sur des plates-formes de formation à distance. |
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