Répercussions du discours didactique sur les composantes « extralinguistiques » de la classe de langue
La classe de langue n’est pas caractérisée uniquement par la transmission de savoirs et de savoir-faire langagiers. Elle est aussi le lieu où aussi bien les apprenants que le micro-contexte local sont incessamment décrits ou catégorisés par des actions verbales – dont le but primordial est de faire...
Sábháilte in:
| Príomhchruthaitheoir: | |
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| Formáid: | Article ou chapitre numérique |
| Teanga: | Français |
| Foilsithe / Cruthaithe: |
2010
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| Ábhair: | |
| Rochtain ar líne: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Achoimre: | La classe de langue n’est pas caractérisée uniquement par la transmission de savoirs et de savoir-faire langagiers. Elle est aussi le lieu où aussi bien les apprenants que le micro-contexte local sont incessamment décrits ou catégorisés par des actions verbales – dont le but primordial est de faire des commentaires sur la langue, de la rendre transparente (ou la faire comprendre) et de faire travailler (ou travailler) sur elle. Prononçant un propos, chaque participant de la classe parle de la langue, mais en même temps se catégorise soi-même, catégorise l’autre (ou les autres) et ainsi construit (ou reconstruit) le contexte. Les éléments extralinguistiques constitutifs de la classe, soit les apprenants et le contexte, sont compris ainsi, par le biais d’une telle approche descriptive dynamique, comme des objets de l’analyse linguistique, métalinguistique ou énonciative. |
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