Comment favoriser l’inclusion scolaire des élèves avec des troubles du spectre de l’autisme ?
L’article vise à comprendre comment des coordonnatrices d’Unités localisées pour l’inclusion scolaire, spécifiques « Troubles du spectre de l’autisme », parviennent à savoir-se-transformer pour scolariser aux mieux des élèves avec autisme. Pour ce faire, les enseignants acquièrent ou transforment...
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| Main Author: | |
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Language: | Français |
| Published: |
2019
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| Subjects: | |
| Online Access: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Summary: | L’article vise à comprendre comment des coordonnatrices
d’Unités localisées pour l’inclusion scolaire, spécifiques
« Troubles du spectre de l’autisme », parviennent à savoir-se-transformer pour scolariser aux mieux des élèves avec autisme.
Pour ce faire, les enseignants acquièrent ou transforment des
schèmes et perspectives de sens (Mezirow, 1991,) à partir de
dilemmes. Notre étude, utilisant des entretiens semi-directifs et
un traitement des données par théorisation ancrée, met au jour la
transformation de leurs schèmes et perspectives de sens.
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