Handicap, intégration scolaire et dispositifs cliniques : questions éthiques
RésuméCe texte propose de réfléchir aux questions éthiques posées aux cliniciens lors de leur travail thérapeutique avec des patients handicapés et d’interroger ce travail dans ses liens avec l’intégration scolaire en milieu ordinaire. Une réflexion sur le terme « éthique » incite à « penser ce qui...
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2009
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cairn-CM_080_0301CMCliniques méditerranéennes https://shs.cairn.info/revue-cliniques-mediterraneennes-2009-2-page-301?lang=fr https://doi.org/10.3917/cm.080.0301 Handicap, intégration scolaire et dispositifs cliniques : questions éthiques Bernard, Alix2009 « paradoxe de l’intégration »éthiquehandicapidéologiepolitique d’intégration scolairepsychothérapie« paradox of integration »adaptation pathologyethicsfiliationhandicapideologypsychotherapyschool integration policysubjectifyingtraumatic situationfre Cliniques méditerranéennes | 80 | 2 | 2009-12-28 | p. 301-317 | 0762-7491 CM_08069 RésuméCe texte propose de réfléchir aux questions éthiques posées aux cliniciens lors de leur travail thérapeutique avec des patients handicapés et d’interroger ce travail dans ses liens avec l’intégration scolaire en milieu ordinaire. Une réflexion sur le terme « éthique » incite à « penser ce qui a été fait et ce que l’on fait » (Ambroselli, 1988). Est retracé le contexte sociopolitique qui a conduit à privilégier l’intégration scolaire pour les enfants handicapés. Nous soulignons la nécessité de distinguer un registre social d’intentions idéales, incontestables sur le principe, de ce qui se passe pour la personne handicapée. Faire l’économie de cette distinction amène en effet à négliger la dimension idéologique véhiculée, à ne pas écouter le sujet et à sous-estimer la pathologie de l’adaptation à laquelle cette politique peut conduire. Nous présentons alors une situation clinique. À travers le suivi de Manon, une enfant sourde de 11 ans, nous réfléchissons aux questions soulevées lors de cette rencontre, autour du « paradoxe de l’intégration », de son potentiel traumatique et du malaise ressenti par la thérapeute : poussée à énoncer sa position, son engagement semble avoir permis de se dégager du contexte sociopolitique comme d’une contrainte à objectiver le handicap, et de relancer un travail de subjectivation.This text proposes a consideration of ethical questions that clinical psychologists face in their therapeutic work with handicapped patients and questions their relationship with school integration in the normal educational environment. A consideration of the term « ethics » prompts one to « think about what has been done and what is being done » (Ambroselli, 1988). What is retraced here is the sociopolitical context which leads to privileging school integration for handicapped children.We underline the necessity to distinguish a social register of ideal intentions, which in theory are incontestable, from what really occurs with a handicapped person. To overlook this distinction would indeed be neglecting the conveyed ideological dimension, thus not listening to the subject and underestimating the adaptation pathology that this policy leads to. We therefore present a clinical situation. Through the work with Manon, an 11 year old death girl, we reflect on the questions raised during the encounter, on the « paradox of integration », on its potentially traumatic effect and on the uneasiness felt by the therapist: incited to state her position, her commitment seems to have allowed her to extricate herself from a sociopolitical context as a constraint to objectify the handicap, therefore relaunching an effort to subjectify.Cairn free access |
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RésuméCe texte propose de réfléchir aux questions éthiques posées aux cliniciens lors de leur travail thérapeutique avec des patients handicapés et d’interroger ce travail dans ses liens avec l’intégration scolaire en milieu ordinaire. Une réflexion sur le terme « éthique » incite à « penser ce qui a été fait et ce que l’on fait » (Ambroselli, 1988). Est retracé le contexte sociopolitique qui a conduit à privilégier l’intégration scolaire pour les enfants handicapés. Nous soulignons la nécessité de distinguer un registre social d’intentions idéales, incontestables sur le principe, de ce qui se passe pour la personne handicapée. Faire l’économie de cette distinction amène en effet à négliger la dimension idéologique véhiculée, à ne pas écouter le sujet et à sous-estimer la pathologie de l’adaptation à laquelle cette politique peut conduire. Nous présentons alors une situation clinique. À travers le suivi de Manon, une enfant sourde de 11 ans, nous réfléchissons aux questions soulevées lors de cette rencontre, autour du « paradoxe de l’intégration », de son potentiel traumatique et du malaise ressenti par la thérapeute : poussée à énoncer sa position, son engagement semble avoir permis de se dégager du contexte sociopolitique comme d’une contrainte à objectiver le handicap, et de relancer un travail de subjectivation. |
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