Inclusion : Les perspectives d’un diagnostic pédagogique systémique
Ambiguë, la question du diagnostic anime les débats éducatifs. Conceptuellement les diagnostics pédagogiques divergent des diagnostics médicaux. Or, ce rapport parfois tendu prend une nouvelle tournure avec la politique inclusive. La notion de besoin occupe désormais le terrain de la différenciatio...
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| Publicado: |
2025
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| Acceso en línea: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-CDLE_060_0139CDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-leducation-2025-2-page-139?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.060.0139 Inclusion : Les perspectives d’un diagnostic pédagogique systémique Gassier-Bommart, Carole2025 approche inclusiveformation des enseignantspratique pédagogiquerecherche en éducationremédiation pédagogiqueeducational remediationinclusive approachpedagogical practiceresearch in educationteacher trainingfre Carrefours de l'éducation | 60 | 2 | 2025-12-09 | p. 139-155 | 1262-3490 CDLE_06084 Ambiguë, la question du diagnostic anime les débats éducatifs. Conceptuellement les diagnostics pédagogiques divergent des diagnostics médicaux. Or, ce rapport parfois tendu prend une nouvelle tournure avec la politique inclusive. La notion de besoin occupe désormais le terrain de la différenciation pédagogique non pas en termes d’apprentissages mais en ce qui concerne la gestion des environnements en fonction de la singularité de l’élève. Le modèle du besoin induit donc un diagnostic pédagogique d’un nouveau genre qui viserait la gestion mentale et sociale de l’élève (Benoit, 2008). Le profil pédagogique en gestion mentale, sur la base d’un diagnostic qui viserait une épistémologie de l’apprendre, pourrait y répondre. Notre analyse s’est construite autour d’études de cas longitudinales, dans le cadre d’une recherche participative auprès d’Élèves à besoins éducatifs particuliers. Nous présenterons dans cet article les effets thérapeutiques de ce type de diagnostic sur ces élèves. The ambiguous issue of diagnosis is hotly debated in educational spheres. Conceptually, educational diagnoses differ from medical diagnoses. However, this sometimes tense relationship takes a new turn in the face of inclusive education policies. The notion of need has now come to the fore in the field of differentiated instruction, not in terms of learning but regarding tailoring learning environments to pupils’ individual profiles. The needs-based model thus creates a new kind of educational diagnosis focusing on managing pupils’ mental and social wellbeing (Benoit, 2008). The mental management educational profile, based on a diagnosis focusing on an epistemology of learning, could be a solution. Our analysis is based on longitudinal case studies forming part of participatory research conducted among pupils with special educational needs. In this article we present the therapeutic effects of this type of diagnosis on pupils. Cairn restricted access |
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Ambiguë, la question du diagnostic anime les débats éducatifs. Conceptuellement les diagnostics pédagogiques divergent des diagnostics médicaux. Or, ce rapport parfois tendu prend une nouvelle tournure avec la politique inclusive. La notion de besoin occupe désormais le terrain de la différenciation pédagogique non pas en termes d’apprentissages mais en ce qui concerne la gestion des environnements en fonction de la singularité de l’élève. Le modèle du besoin induit donc un diagnostic pédagogique d’un nouveau genre qui viserait la gestion mentale et sociale de l’élève (Benoit, 2008). Le profil pédagogique en gestion mentale, sur la base d’un diagnostic qui viserait une épistémologie de l’apprendre, pourrait y répondre. Notre analyse s’est construite autour d’études de cas longitudinales, dans le cadre d’une recherche participative auprès d’Élèves à besoins éducatifs particuliers. Nous présenterons dans cet article les effets thérapeutiques de ce type de diagnostic sur ces élèves.
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