Partenariat enseignant / AESH et démarche d’investigation scientifique
Peut-on parler de partenariat comme mode possible du « travailler ensemble » dans le cas du soutien d’un élève en situation de handicap (ESH) accompagné par un enseignant et par un accompagnant d’élève en situation de handicap (AESH), lors d’une séquence d’enseignement scientifique au cycle 3 ? Pour...
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| 語言: | Français |
| 出版: |
2019
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| 在線閱讀: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-CDLE_047_0127CDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2019-1-page-127?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.047.0127 Partenariat enseignant / AESH et démarche d’investigation scientifique Chauvot, NadeigeMencacci, Nicole2019 accompagnant d’élèves en situation de handicapdispositif de formationéducation scientifiquepartenariatscolarisation des élèves en situation de handicapeducation of children with handicapshandicapped student helperspartnershipsscientific educationteaching organisationfre Carrefours de l'éducation | 47 | 1 | 2019-06-13 | p. 127-141 | 1262-3490 CDLE_04747 Peut-on parler de partenariat comme mode possible du « travailler ensemble » dans le cas du soutien d’un élève en situation de handicap (ESH) accompagné par un enseignant et par un accompagnant d’élève en situation de handicap (AESH), lors d’une séquence d’enseignement scientifique au cycle 3 ? Pour répondre à cette question nous avons construit un référentiel d’analyse de pratiques, composé de principes du partenariat mais aussi d’éléments de soutien cognitif et de soutien didactique. Nous avons ainsi postulé que le travail commun de soutien se colore selon la discipline enseignée et le type de besoins éducatif de l’ESH. L’outil a été mis à l’épreuve de pratiques existantes de trois AESH et de quatre enseignants. Les résultats montrent la complexité – mais aussi parfois les potentialités – des deux professionnels, à accompagner et à répondre sur le mode du partenariat aux besoins éducatifs particuliers d’un même élève en éducation scientifique. Le travail en partenariat ne va donc pas de soi : il nécessite une socialisation de son apprentissage par le biais de dispositifs spécifiques, intégrant des éléments partenariaux, cognitifs et didactiques dont quelques pistes sont proposées.Is it possible to see the notion of partnership as the model for “working together” when a handicapped pupil (ESH is the French acronym for such pupils) is being helped by a teacher and by a designated helper (AESH) during a science teaching sequence in the last stages of primary school and first year of middle school? To explore this issue we have constructed a model allowing us to analyse the practices of the different agents involved, using elements drawn from partnership practices but also from cognitive support systems and didactic systems. Our hypothesis is that the work done in common in order to supply support would vary according to discipline and to the types of needs the ESH showed. The analytical tool was tested with the existing practices of three AESH and four teachers. The results show the complexity – but also at times the potential – for both professionals, in accompanying and in responding to the particular needs of a specific student learning science, to do so in the terms of a partnership. But clearly, working as partners is not self-evident – it requires a socialisation of learning through a specific organisation, which integrates elements of work in partnerships, cognitive support, and didacticism, for which we offer a number of ideas.Cairn free access |
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Peut-on parler de partenariat comme mode
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du soutien d’un élève en situation de handicap
(ESH) accompagné par un enseignant et par
un accompagnant d’élève en situation de handicap (AESH), lors d’une séquence d’enseignement scientifique au cycle 3 ? Pour répondre
à cette question nous avons construit un référentiel d’analyse de pratiques, composé de
principes du partenariat mais aussi d’éléments
de soutien cognitif et de soutien didactique.
Nous avons ainsi postulé que le travail commun de soutien se colore selon la discipline enseignée et le type de besoins éducatif de l’ESH.
L’outil a été mis à l’épreuve de pratiques existantes de trois AESH et de quatre enseignants.
Les résultats montrent la complexité – mais
aussi parfois les potentialités – des deux professionnels, à accompagner et à répondre sur
le mode du partenariat aux besoins éducatifs
particuliers d’un même élève en éducation
scientifique. Le travail en partenariat ne va
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