Didactiser la pratique artistique ? Éléments d’une grammaire d’action
Les arts plastiques se caractérisent par la recherche du développement d’une pratique artistique personnelle chez les élèves, plutôt que la transmission de connaissances ou de savoir-faire. Comment une action scolaire peut-elle conduire à un développement personnel ? Comment dépasser l’injonction co...
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| প্রধান লেখক: | |
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| বিন্যাস: | Article ou chapitre numérique |
| ভাষা: | Français |
| প্রকাশিত: |
2018
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| বিষয়গুলি: | |
| অনলাইন ব্যবহার করুন: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| সংক্ষিপ্ত: | Les arts plastiques se caractérisent par la recherche du développement d’une pratique
artistique personnelle chez les élèves, plutôt
que la transmission de connaissances ou de
savoir-faire. Comment une action scolaire
peut-elle conduire à un développement personnel ? Comment dépasser l’injonction
contradictoire à « être soi-même » ? Les travaux de D. Winnicott sont sollicités pour caractériser cette « capacité à être seul » comme
une construction subjective complexe requérant des actions d’accompagnement et de
transitionnalité. L’article cherche à montrer
comment les enseignants produisent un ensemble d’actions qui se confrontent à cette
ambition pour permettre l’émergence progressive d’une pratique. Des observations de
classe au long cours ainsi que l’analyse de l’enregistrement vidéo d’une séance mettent en
évidence une didactique spécifique. L’étude
s’appuie pour cela sur le triplet « chrono,
topo et mésogénèse » pour caractériser la
cohérence des actions menées et esquisser
une grammaire d’action. En articulant les
références didactiques et psychanalytiques,
l’article montre comment l’exemple des arts
plastiques enrichit la réflexion éducative. |
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