Hiérarchisation des conceptions du professeur d’EPS chez des formateurs en STAPS : rationalité et hésitation vis-à-vis des savoirs à transmettre
La formation des enseignants d’EPS est marquée historiquement par les tensions entre les orientations professionnelles et universitaires depuis la création des UER EPS. Elle est l’objet de débats entre savoirs théoriques et savoirs pratiques. Cet article aborde de façon originale la formation des pr...
Tallennettuna:
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| Aineistotyyppi: | Article ou chapitre numérique |
| Kieli: | Français |
| Julkaistu: |
2017
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| Linkit: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Yhteenveto: | La formation des enseignants d’EPS est marquée historiquement par les tensions entre les
orientations professionnelles et universitaires
depuis la création des UER EPS. Elle est l’objet
de débats entre savoirs théoriques et savoirs
pratiques. Cet article aborde de façon originale
la formation des professeurs d’EPS au Certificat d’aptitude au professorat d’EPS (CAPEPS)
du point de vue des formateurs STAPS. À partir de la théorie mathématique de Condorcet,
nous décryptons leurs réponses de formateurs
impliqués dans ces masters en STAPS. Il s’agit
d’y vérifier une cohérence éventuelle en ce qui
concerne la définition du professeur d’EPS, au
sortir de sa formation diplômante. Cette recherche montre que la formation initiale relève
d’un compromis entre discours scientifique et
formation pratique, c’est-à-dire entre les tenants
d’une préparation exclusivement centrée sur la
réussite des épreuves du concours et les partisans d’une formation professionnalisante, soit
entre la transmission de savoirs scientifiques et
celle des gestes professionnels. |
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