Momar-Sokhna Diop. Enseigner en banlieue. Une mission possible. Lyon : Chronique sociale, 2015, 96 p.
Cette note a pour objectif de synthétiser les fondements du paradigme inclusif et de souligner les controverses qui le traversent. Depuis la loi du 11 février 2005, la prise en charge des élèves en situation de handicap vise l’accessibilité à la scolarisation et à la vie sociale, la participation ci...
Shranjeno v:
| Glavni avtor: | |
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Jezik: | Français |
| Izdano: |
2016
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| Online dostop: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Izvleček: | Cette note a pour objectif de synthétiser les fondements du paradigme inclusif et de souligner
les controverses qui le traversent. Depuis la loi
du 11 février 2005, la prise en charge des élèves
en situation de handicap vise l’accessibilité à la
scolarisation et à la vie sociale, la participation civique de tous et le droit à la compensation. Face
au passage d’un modèle intégratif à un modèle
inclusif, les professionnels, même s’ils en soulignent la faisabilité, se retrouvent quelquefois
en difficulté dans leur pratique. Ce paradigme
inclusif ne peut opérer sans la mise à disposition de moyens conséquents pour la formation
des professionnels et de pratiques coopératives
entre les différents acteurs concernés. Les résultats des différentes études, concernant les effets
de l’inclusion sur le développement cognitif et
socioaffectif des élèves, ne font pas consensus.
Les pistes de travail possibles pour la poursuite
de l’inclusion se centrent sur diverses pratiques
innovantes tant pour la formation des professionnels que pour les adaptations pédagogiques
et ce, dans le but de s’inscrire dans une pratique
inclusive « raisonnée ». |
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