Difficultés de l’éducation inclusive en République tchèque : les besoins éducatifs particuliers, entre défauts et troubles
En République tchèque comme en France, l’approche inclusive est étayée par la définition de besoins éducatifs particuliers. Cette nomenclature peine cependant à s’imposer tant elle est articulée aux troubles de la santé et spécialement de la santé mentale. De quelles évolutions sociohistoriques les...
保存先:
| 第一著者: | |
|---|---|
| フォーマット: | Article ou chapitre numérique |
| 言語: | Français |
| 出版事項: |
2016
|
| 主題: | |
| オンライン･アクセス: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| 要約: | En République tchèque comme en France,
l’approche inclusive est étayée par la définition de besoins éducatifs particuliers. Cette
nomenclature peine cependant à s’imposer
tant elle est articulée aux troubles de la santé
et spécialement de la santé mentale. De quelles
évolutions sociohistoriques les orientations
actuelles sont-elles tributaires ? Sur quelles
logiques et classifications s’appuient-elles ?
Quel est l’impact inclusif des approches
réelles ? À partir de données ethnographiques,
l’étude montre trois difficultés : le paradoxe de
la reconnaissance des particularités, le flou des
nomenclatures et leur étayage sur les troubles
mentaux. Elle met en valeur l’accentuation de
perspectives sanitaires, particulièrement en ce
qui concerne le comportement ou les origines
socioculturelles. La question de leur efficience
en matière d’inclusion reste posée. Le souci
louable mais parfois rhétorique de non-discrimination peut aboutir in fine à rabattre les
conduites déviantes sur l’anormalité pathologique du trouble mental. |
|---|