L’intervention en milieu de travail éducatif entre visée de transformation et visée de connaissance
Cette contribution s’attache à expliciter la manière dont les recherches collaboratives que nous menons avec des professionnels de l’éducation et de la formation mobilisent une clinique, entendue comme une démarche d’action et de connaissance. Nous nous appuierons pour ce faire sur une recherche fon...
שמור ב:
| Auteurs principaux: | , |
|---|---|
| פורמט: | Article ou chapitre numérique |
| שפה: | Français |
| יצא לאור: |
2015
|
| נושאים: | |
| גישה מקוונת: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| סיכום: | Cette contribution s’attache à expliciter la
manière dont les recherches collaboratives
que nous menons avec des professionnels
de l’éducation et de la formation mobilisent une clinique, entendue comme une
démarche d’action et de connaissance.
Nous nous appuierons pour ce faire sur
une recherche fondamentale de terrain,
menée auprès d’enseignants d’éducation
physique et sportive de l’académie d’Aix
Marseille et s’originant dans la prise en
charge d’une demande, émanant de l’Inspection Pédagogique Régionale : comment améliorer l’impact des interventions
en formation continue sur le travail quotidien des enseignants ? Bien évidemment,
l’existence d’une demande transforme
sensiblement la position du chercheur,
d’abord par le renoncement au confort
procuré par l’élaboration et la conduite de
problématiques guidées suivant des considérations purement théoriques et expérimentales. Cette posture du chercheur
intervenant dans une situation concrète et
dans un but défini, confronté à la nécessité d’agir sur des objets qui ne sont pas
donnés, qu’il lui faut construire à partir de
la demande formulée, a des conséquences
fortes sur ce dernier. Il lui faut intégrer à
sa démarche l’existence et l’activité des
acteurs de la situation dans et sur laquelle
il intervient, sujets à part entière et non
objets eux-mêmes de la recherche et accepter les interactions entre l’objet étudié
et le déroulement de l’analyse. Les effets
et les résultats de cette intervention-recherche sont discutés dans la dernière
partie de l’article. Concernant les premiers,
on soutient que l’intervention, à travers les
situations qu’elle crée et leur transformation, ouvre sur un triple développement :
celui des situations de travail examinées,
celui des sujets impliqués, et celui du collectif mobilisé. Concernant les résultats, on
montre comment l’analyse des « traces »
développementales produites par cette
remise en chantier de l’activité ordinaire
permet d’ouvrir une trappe sur les organisateurs de l’activité enseignante. |
|---|