Les 12-17 ans : le projet de vie et ses voies
L’évolution de l’individu vers l’état adulte et le pro-cessus qui y mène font l’objet d’une recherche large fondée sur l’anticipation représentée par le projet de vie dont l’itinéraire d’élaboration est examiné à travers l’analyse de chaque classe du second cycle scolaire. S’appuyant sur la...
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Sprache: | Français |
| Veröffentlicht: |
2005
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| Online Zugang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-CDLE_019_0139CDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2005-1-page-139?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.019.0139 Les 12-17 ans : le projet de vie et ses voies Castellan, YvonneRiard, Émile-Henri2005 fre Carrefours de l'éducation | 19 | 1 | 2005-03-01 | p. 139-164 | 1262-3490 CDLE_01932 L’évolution de l’individu vers l’état adulte et le pro-cessus qui y mène font l’objet d’une recherche large fondée sur l’anticipation représentée par le projet de vie dont l’itinéraire d’élaboration est examiné à travers l’analyse de chaque classe du second cycle scolaire. S’appuyant sur la présence confirmée d’un mouvement oscillatoire à l’adolescence, et plus particulièrement sur celle d’une combinatoire constituée de l’élan et du frein, de la marche en avant et de ce qui peut s’y opposer ou en réduire la portée (les obstacles et certaines des réactions des sujets). Un échantillon de 162 élèves, de la sixième à la classe de première a été interrogé à l’aide de deux échelles (l’une sur le «projet» et l’autre sur les «réactions devant les obstacles»), et d’une question ouverte concernant la teneur du projet. Des principaux résultats, on observe pour les deux sexes un projet de plus en plus présent, suivant en cela le fil du développement. Il l’est cependant davantage pour les filles que pour les garçons. Les réactions devant les obstacles font émergence, le plus souvent en différé du projet, contribuant ainsi à maintenir et/ou créer une dysharmonie. Porteur du désir, l’imaginaire du projet ponctue ce travail et, à deux reprises, à des moments différents du cycle scolaire pour les filles et pour les garçons, le projet se tarit et ne reprend sa marche en avant qu’au prix d’un renoncement complet. Construit sur une base tripode incluant le projet attesté, son imaginaire et les réactions devant les obstacles, la complexité du projet va de pair avec celle de la tâche des enseignants.The question of becoming an adult man -or woman- is the background of this research, founded on the “ life project” of 162 boys and girls, taken from the 1st to the 6th class of a secondary school. The prime motor of the “life project” is anticipation, an oscillating process rooted in every living being, in a physiological as in a psychological ground. From a psychological point of view, the way is: from impulse to brake, from desires to defenses before impediments. Then, two scales are used. The first one is on the “reactions before impediments”. At last, boys and girls are asked to write a short story, about meaning of their project. For both girls and boys, the project is more and more pregnant along the development, but not in a simple process: the oscillating scheme may be seen, different from boys and girls. Reactions before impediments are also present, in another tempo. The meaning of the project is the best index of the level of a student population on the way of becoming men or women.Cairn free access |
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Français |
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L’évolution de l’individu vers l’état adulte et le pro-cessus qui y mène font l’objet d’une recherche
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projet de vie dont l’itinéraire d’élaboration est
examiné à travers l’analyse de chaque classe du
second cycle scolaire. S’appuyant sur la présence
confirmée d’un mouvement oscillatoire à l’adolescence, et plus particulièrement sur celle d’une
combinatoire constituée de l’élan et du frein, de la marche en
avant et de ce qui peut s’y opposer ou en réduire la portée (les
obstacles et certaines des réactions des sujets). Un échantillon
de 162 élèves, de la sixième à la classe de première a été interrogé à l’aide de deux échelles (l’une sur le «projet» et l’autre
sur les «réactions devant les obstacles»), et d’une question
ouverte concernant la teneur du projet.
Des principaux résultats, on observe pour les deux sexes un projet de plus en plus présent, suivant en cela le fil du développement. Il l’est cependant davantage pour les filles que pour les
garçons. Les réactions devant les obstacles font émergence, le
plus souvent en différé du projet, contribuant ainsi à maintenir
et/ou créer une dysharmonie. Porteur du désir, l’imaginaire du
projet ponctue ce travail et, à deux reprises, à des moments différents du cycle scolaire pour les filles et pour les garçons, le projet se tarit et ne reprend sa marche en avant qu’au prix d’un renoncement complet.
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