L’interculturel en question. L’autre, la culture et l’éducation. Paris : L’Harmattan, 2001.
Alors qu’on accorde à recon-naître le carac-tère contextua- lisé des apprentissages des élèves, l’influence de paramètres aussi essentiels du contexte que sa composition scolaire ou sociale reste encore assez peu explorée. Certes, la mouvance du school effectiveness démontre amplement l’i...
Сохранить в:
| Главный автор: | |
|---|---|
| Формат: | Article ou chapitre numérique |
| Язык: | Français |
| Опубликовано: |
2003
|
| Online-ссылка: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| id |
cairn-CDLE_016_0213f |
|---|---|
| record_format |
cairn |
| spelling |
cairn-CDLE_016_0213fCDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2003-2-page-VI?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.016.0213f L’interculturel en question. L’autre, la culture et l’éducation. Paris : L’Harmattan, 2001. Bensekhar-Bennabi, Malika2003 fre Carrefours de l'éducation | 16 | 2 | 2003-09-01 | p. VI-VI | 1262-3490 CDLE_01684 Alors qu’on accorde à recon-naître le carac-tère contextua- lisé des apprentissages des élèves, l’influence de paramètres aussi essentiels du contexte que sa composition scolaire ou sociale reste encore assez peu explorée. Certes, la mouvance du school effectiveness démontre amplement l’influence de l’école ou de la classe fréquentées sur les progressions des élèves. Mais dans sa recherche de facteurs généraux d’efficacité, ce courant s’est peu interrogé sur leurs relations avec les caractéristiques du public d’élèves. Pourtant tous les travaux sur l’impact des modes de groupement des élèves montrent que tant le niveau moyen du groupe que sa composition sociale (ce que les Anglo-Saxons désignent sous le vocable de school mix) affectent les progressions moyennes et également les inégalités entre élèves. Cette influence passe par les modulations que suscite le mode de groupement d’une part dans la quantité et la qualité de l’instruction délivrée en classe, d’autre part quant aux attitudes et aux comportements des élèves affectés aux différents groupes.The pupils’ learning in their context: the effects of the composition of the school environment Whilst we admit to recognis-ing the contextualised char- acter of pupils’ learning, the no less essential influence of the parameters of the school or social context remains a relatively unexplored field. Of course, the mobility of school effectiveness amply demonstrates the influence of the school or class attended by the pupils on their progression. But in the search for general factors of effectiveness, this trend has had few questions asked of it concerning the relationship with the characteristics of the pupil public. However, all work carried out on the impact of the forms of grouping of the pupils shows that both the average level of the group and the social composition (known in the Anglo-Saxon world as “school mix”) affect the average progress, and to the same extent, the inequalities between pupils. This influence goes by the modulations which are created by the form of grouping by the quantity and quality of instruction delivered in the classroom on the one hand, and on the other with regard to the attitudes and behaviour of the pupils assigned to the different groups.Schulisches Lernen im Kontext: Der Einfluss der Zusammensetzung des schulischen Umfeldes Während gemeinhin anerkannt wird, dass die Lernleistungen der Schüler kontextabhängig sind, wurde der Einfluss von so grundlegenden Kontextparametern wie der schulischen bzw. sozia len Zusammensetzung selten näher untersucht. Zwar belegt die School-effectivness-Bewegung nachdrücklich den Einfluss der Schule bzw. des Klassenverbandes für die Leistungsentwicklung der Schüler. In ihrer Suche nach allgemeinen Effizienzfaktoren hat sich diese Forschungsrichtung jedoch kaum nach dem Zusammenhang mit den Charakteristiken des Klassenverbandes gefragt. Dabei weisen alle Arbeiten, die sich mit dem Einfluss der Gruppenzusammensetzung der Schüler befassen, darauf hin, dass sowohl das Durchschnittsniveau des Klassenverbandes als auch seine soziale Zusammensetzung (was die Engländer mit dem Begriff school mix bezeichnen) die durchschnittliche Leistungsentwicklung und darüber hinaus auch die Leistungsdisparitäten zwischen den Schülern beeinflussen. Dieser Einfluss macht sich durch die Unterschiede bemerkbar, die sich aus der Zusammensetzungsart ergeben und die zum einen die Quantität und die Qualität des im Unterricht vermittelten Wissens, zum anderen die Einstellungen und das Verhalten der Schüler in den verschiedenen Gruppen betreffen.Cairn free access |
| language |
Français |
| format |
Article ou chapitre numérique |
| building |
0/Bibliothèque numérique/ 1/Bibliothèque numérique/Cairn/ |
| description |
Alors qu’on
accorde à recon-naître le carac-tère contextua-
lisé des
apprentissages
des élèves, l’influence de paramètres aussi essentiels du contexte
que sa composition scolaire ou
sociale reste encore assez peu
explorée. Certes, la mouvance du
school effectiveness démontre amplement l’influence de l’école ou de la
classe fréquentées sur les progressions des élèves. Mais dans sa
recherche de facteurs généraux d’efficacité, ce courant s’est peu interrogé sur leurs relations avec les
caractéristiques du public d’élèves.
Pourtant tous les travaux sur l’impact des modes de groupement des
élèves montrent que tant le niveau
moyen du groupe que sa composition sociale (ce que les Anglo-Saxons désignent sous le vocable
de school mix) affectent les progressions moyennes et également
les inégalités entre élèves. Cette
influence passe par les modulations
que suscite le mode de groupement
d’une part dans la quantité et la
qualité de l’instruction délivrée en
classe, d’autre part quant aux attitudes et aux comportements des
élèves affectés aux différents
groupes. |
| author |
Bensekhar-Bennabi, Malika |
| spellingShingle |
Bensekhar-Bennabi, Malika L’interculturel en question. L’autre, la culture et l’éducation. Paris : L’Harmattan, 2001. |
| author_facet |
Bensekhar-Bennabi, Malika |
| author_sort |
Bensekhar-Bennabi, Malika |
| title |
L’interculturel en question. L’autre, la culture et l’éducation. Paris : L’Harmattan, 2001. |
| title_short |
L’interculturel en question. L’autre, la culture et l’éducation. Paris : L’Harmattan, 2001. |
| title_full |
L’interculturel en question. L’autre, la culture et l’éducation. Paris : L’Harmattan, 2001. |
| title_fullStr |
L’interculturel en question. L’autre, la culture et l’éducation. Paris : L’Harmattan, 2001. |
| title_full_unstemmed |
L’interculturel en question. L’autre, la culture et l’éducation. Paris : L’Harmattan, 2001. |
| title_sort |
l’interculturel en question. l’autre, la culture et l’éducation. paris : l’harmattan, 2001. |
| publishDate |
2003 |
| container_title |
|
| container_issue |
|
| url |
https://ezproxy.univ-orleans.fr/login?url=https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2003-2-page-VI?lang=fr https://ezproxy.univ-orleans.fr/login?url=https://doi.org/10.3917/cdle.016.0213f |
| _version_ |
1877245578020126720 |