Enseigner le français aux adultes migrants
L intégration des personnes nouvellement arrivées en milieu francophone est posée de façon récurrente et représente un enjeu social majeur. Parmi les facteurs qui contribuent à cette intégration, la maîtrise de la langue est primordiale et c est pourquoi des formations linguistiques sont mises en pl...
Enregistré dans:
| Auteur principal: | |
|---|---|
| Format: | Livre papier |
| Langue: | Français |
| Publié: |
Vanves :
Hachette français langue étrangère
DL 2020.
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| Collection: | F
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| Sujets: | |
| Note: |
Hervé Adami est professeur des Université (Analyse et traitement informatique de la langue française (ATILF)/CNRS. Université de Lorraine). Il est sociolinguiste et didacticien du français. Il travaille sur les questions liées aux insécurités langagières des adultes (migrants et francophones en situation d'illettrisme) mais aussi sur les politiques et les idéologies linguistiques. Ancien formateur d'adultes, il est en contact régulier avec le terrain et les acteurs de la formation linguistique des adultes. |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
| Edition sous un autre format: | • Enseigner le français aux adultes migrants, Hervé Adami, 2020, Vanves, Hachette français langue étrangère, [Ressource électronique], 978-2-01-710269-4 |
Table des matières:
- P. 7
- Introduction
- 1. Les contextes
- P. 12
- 1. L'immigration : un sujet sous haute tension politique
- P. 14
- 2. Le français et les politiques linguistiques en francophonie
- P. 18
- 3. Les enjeux sociaux et politiques de l'intégration linguistique des migrants
- P. 20
- 4. Mises au point terminologiques
- P. 25
- 5. Les politiques linguistiques et les dispositifs de formation en France
- P. 29
- 6. Les apprenants accueillis
- 2. Quels principes pour quelles démarches ?
- P. 37
- 1. Accompagner l'immersion et l'intégration linguistiques
- P. 42
- 2. Donner toute sa place à l'oral
- P. 44
- 3. Que faire de l'approche dite "interculturelle" ?
- P. 49
- 4. La séparation des aptitudes
- P. 52
- 5. Quelle(s) progression(s) ?
- P. 59
- 6. Comment gérer l'hétérogénéité des groupes ?
- P. 67
- 7. Faut-il faire de la grammaire ?
- P. 73
- 8. La phonétique pour la production et la compréhension de l'oral
- P. 77
- 9. Évaluations et certifications
- 3. Les interventions, les contenus et les outils
- P. 85
- 1. Documents, supports et corpus
- P. 101
- 2. Des séquences thématiques
- P. 112
- 3. Les Séquences Situées et Finalisées (SSF)
- P. 115
- 4. "Vingt fois sur le métier remettez votre ouvrage"
- P. 118
- 5. Activités, exercices et consignes
- P. 123
- 6. le matériel : du "papier crayon" au numérique
- P. 126
- 7. Le Portail Français Langue d'Intégration et d'Insertion (FL2l)
- 4. vers une démarche didactique en alphabétisation
- P. 127
- 1. Alphabétisation : de quoi et de qui s'agit-il ?
- P. 133
- 2. De l'oralité à l'écrit : l'entrée en littératie
- P. 139
- 3. Apprendre et enseigner à lire et écrire
- P. 154
- 4. Quelle approche andragogique et quels documents ?
- 5. La formation linguistique à visée professionnelle pour les migrants
- P. 161
- 1. L'insertion professionnelle : un enjeu majeur dans le processus d'intégration
- P. 162
- 2. Les démarches d'accès à l'emploi
- P. 164
- 3. Les compétences langagières professionnelles transversales
- P. 166
- 4. Les compétences langagières liées au poste de travail
- P. 175
- Conclusion