Écrire et faire écrire dans l'enseignement postobligatoire : enjeux, modèles et pratiques innovantes : [contributions issues du colloque international "Enseignement et apprentissage de l'écriture de la maternelle à l'université et dans les formations tout au long de la vie" organisé à l'École supérieure du professorat de l'éducation (ESPE) d'Aquitaine, Université de Bordeaux, 19-21 octobre 2016]
Il est désormais admis qu'on apprend à écrire non seulement à l'école, mais aussi tout au long de la vie. Il n'en demeure pas moins vrai que des questions essentielles se posent quand il s'agit de l'enseignement postobligatoire. Quelles compétences développer ? Quels modèles...
Na minha lista:
| Autor Corporativo: | |
|---|---|
| Outros Autores: | , , |
| Formato: | Livre papier |
| Idioma: | Français |
| Publicado em: |
Villeneuve-d'Ascq :
Presses universitaires du Septentrion
2019.
|
| Colecção: | Éducation et didactiques
|
| Assuntos: | |
| Nota: |
Résumés en fin de volume |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
| Edition sous un autre format: | • Écrire et faire écrire dans l'enseignement postobligatoire, enjeux, modèles et pratiques innovantes, [contributions issues du colloque international "Enseignement et apprentissage de l'écriture de la maternelle à l'université et dans les formations tout au long de la vie" organisé à l'École supérieure du professorat de l'éducation (ESPE) d'Aquitaine, Université de Bordeaux, 19-21 octobre 2016], Maurice Niwese, Jacqueline Lafont-Terranova, Martine Jaubert ( dir.), 2020, Villeneuve d'Ascq, Presses universitaires du Septentrion, 978-2-7574-2917-4 |
Sumário:
- P. 25
- Première partie : Des modèles théoriques pour une formation à l'écrit (ure) académique et (pré)professionnel(le)
- P. 27
- Littéracies universitaires dans l'enseignement supérieur : Quelques aspects de la compétence scripturale des étudiants allophones
- P. 47
- Se former au raisonnement en situation professionnelle : La pertinence de l'inventio
- P. 63
- Fonction du couple oral-écrit dans la littératie
- P. 79
- Quelle conscience de mes compétences à l'écrit ? Étude du "degrè de lucidité" chez les étudiants
- P. 95
- Écrire dans les professions : peut-on apprendre de l'écriture des experts en communication ?
- P. 105
- Appropriation de l'écrit chez des adultes en parcours d'insertion : étude des transformations et resistances conceptuelles
- P. 121
- Retour sur la première partie : quelles notions et quels modèles ?
- P. 125
- Deuxième partie : Les écrits universitaires comme révélateurs des compétences du sripteur
- P. 127
- Conceptualisation, polyphonie et énonciation dans les mémoires de master MEEF en français et ne sciences
- P. 143
- La polyphonie discursive dans les écrits de recherche en formation des enseignants
- P. 163
- Des formes et fonctions du palgiat
- P. 179
- Écriture longue de recherche et rupture didactique chez les apprentis enseignants d'histoire
- P. 197
- Entre recherche et formation , quels usages des corpus de textes scolaires ?
- P. 213
- Les emplois de la virgule dans des écrits d'étudiants se destinant à devenir enseignants
- P. 229
- Approche descriptivo-analytique des lettres
- P. 247
- Retour sur la deuxième partie : Les écrits universitaires comme révélateurs des compétences du scripteur
- P. 251
- Troixième partie : Dispositifs et pratiques innovantes
- P. 253
- De l'atelier d'écriture à l'écriture créative : Quand la comparaison internationale infléchit la perspective
- P. 269
- Des ateliers d'écriture pour des futurs informaticiens : De la réassurance à la refléxivité
- P. 287
- Passerelles translinguistiques et progression stylistique en atelier d'écriture pour des étudiants de français langue étrangère
- P. 301
- Choisir ses langues et stratégies d'écriture en contexte universitaire d'appropriation du FLE : Comment les identités plurilingues émergent de l'expérience vécue de l'espace
- P. 319
- Quand faire, c'est apprendre à écrire : Déploiement des objets enseignèes en classes d'accueil postobligatoires
- P. 337
- Retour sur la troixième partie : des pratiques et des dispositifs innovants, innnovants en quoi et pour quels bénéfices ?
- P. 341
- En guise d'épilogue : Former à l'enseignement de l'écriture
- P. 343
- Former les enseignants du primaire à l'écriture , qu'en est-il en Belgique francophone, en France, au Québec et en Suisse normande ?
- P. 359
- Bibliographie générale
- P. 389
- Résumés