(Se) former par les situations-problèmes : des déstabilisations constructives
Derrière l'effet de mode, quelle réalité ? Quelles perspectives ? Aujourd'hui on peut dire qu'il existe un consensus au sein des Sciences de l'Éducation pour reconnaître l'efficacité des situations-problèmes. Elles seraient la pratique qui permettrait de passer d'un mod...
Sábháilte in:
| Príomhchruthaitheoirí: | , |
|---|---|
| Formáid: | Livre papier |
| Teanga: | Français |
| Foilsithe / Cruthaithe: |
Lyon :
Chronique sociale
DL 2000.
|
| Sraith: | Pédagogie-Formation
|
| Ábhair: | |
| Nóta: |
Fonds de conservation ESPE CVL |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
Clár na nÁbhar:
- P. 9
- Introduction
- P. 13
- Première partie. Modéliser ce qu'est une situation-problème pour en construire
- P. 14
- Chapitre 1. Quelle(s) définition(s) de la situation-problème ?
- P. 19
- Chapitre 2. Quelle genèse ?
- P. 34
- Chapitre 3. Quels référents théoriques ?
- P. 44
- Chapitre 4. Comment construire des situations-problèmes ?
- P. 60
- Chapitre 5. Comment conduire une situation-problème ?
- P.63
- Chapitre 6. La formulation : un enjeu décisif
- P. 69
- Deuxième partie. Modalités de mise en oeuvre pédagogique des situations-problèmes
- P. 72
- Chapitre 7. Le "cours magistral en situation"
- P. 81
- Chapitre 8. La situation-problème associée au travail autonome
- P. 87
- Chapitre 9. Le débat de preuve
- P. 90
- Chapitre 10. La séquence d'apprentissage
- P. 113
- Chapitre 11. L'atelier d'écriture
- P.122
- Chapitre 12. Les jeux de simulations (ou de formation)
- P. 135
- Chapitre 13. La pédagogie du projet
- P. 145
- Troisième partie. Des publics, des enjeux et des perspectives divers
- P. 146
- Chapitre 14. En formation initiale
- P. 155
- Chapitre 15. En formation professionnelle
- P. 161
- Chapitre 16. En formation de formateurs
- P.193
- Chapitre 17. Situations-problèmes et nouvelles technologies
- P. 199
- Conclusion