Pratiques de formation en didactique des sciences
Enregistré dans:
| Auteur principal: | |
|---|---|
| Autres auteurs: | , , |
| Format: | Livre papier |
| Langue: | Français |
| Publié: |
Bruxelles :
De Boeck université
C 1997.
|
| Collection: | Pratiques pédagogiques
|
| Sujets: | |
| Note: |
L'ouvrage porte par erreur : ISSN 0778-0451 Autre tirage : 2001 Titre en correspondance : "Mots-clés de la didactique des sciences". ISBN 2-8041-2556-4 Autre coordonnateur : Jacques Toussaint Fonds de conservation ESPE CVL |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
Table des matières:
- Introduction
- P. 05
- Didactique des sciences et formation des enseignants
- P. 14
- Les participants à l'élaboration des deux ouvrages
- P. 15
- Index de correspondance entre les deux ouvrages
- Première partie, Concepts
- P. 19
- 1, Du côté des concepts, qu'est-ce qui se trame ? Analyse un concept et construire une trame conceptuelle
- P. 37
- 2, D'où vient-on, où va-t-on dans une séquence d'apprentissage ? Des données aux notions, des notions au concept, comment struturer les apprentissages ?
- P. 61
- 3, De l'association d'idées au concept. Méthodologie pour explorer un champ conceptuel
- P. 73
- 4, Chaleur ou ventilation : quelle histoire ? De l'analyse historique à la didactique : comment se construit un concept ?
- P. 87
- 5, À quel niveau construisez-vous un concept ? De l'école élémentaire au lycée plusieurs niveaux de formulation pour un même concept
- P. 101
- 6, Du social dans les pratiques ? Pour un même concept, différents registres de formulation issus de différentes pratiques sociales
- P. 119
- 7, La science telle qu'on l'imagine et telle qu'on l'enseigne. Comment prendre appui sur les représentations de la science ? De l'épistémologie à la pédagogie...
- Deuxième partie, Représentations
- P. 129
- 1, Comment connaître les savoirs que les élèves ont en tête ? Des méthodologies pour recueillir les représentations des élèves
- P. 149
- 2, D'où viennent les obstacles ? Comment analyser les représentations des apprenants pour comprendre comment elles fonctionnent
- P. 167
- 3, Comment franchir les obstacles ? Comment construire des situations d'apprentissage à partir de représentations-obstacles
- P. 197
- 4, Que faire de ce que vos élèves savent déjà ? Permettre l'appropriation du concept de représentations
- P. 217
- 5, Quand l'obstacle devient objectif. Comment fixer son objectif d'apprentissage, en fonction du savoir à enseigner et des obstacles révélés par les représentations des élèves ?
- P. 229
- 6, Le conflit socio-cognitif. Le dépassement des représentations initiales par l'activation de conflits cognitifs dans un groupe
- Troisième partie, Démarches pédagogiques
- P. 245
- 1, L'hétérogénéité : oui ..., les filières : non ! Élaboration de plusieurs séquences d'apprentissage, à objectif constant, en pédagogie différenciée
- P. 253
- 2, Trois maîtres et un programme. Comment aider un enseignant à caractériser sa pédagogie en analysant des pratiques ?
- P. 269
- 3, Petits robots. Faire découvrir aux stagiaires la structure des machines automatiques
- P. 277
- 4, Sensibilisation aux problèmes de production en petite série. Faire prendre conscience aux apprenants des diverses étapes d'une production en petite série dans une situation de fabrication d'un matériel pédagogique
- P. 283
- 5, Peut-on dégager des constantes dans les séquences d'activités scientifiques ? Aider à structurer une séquence d'activités scientifiques
- P. 289
- 6, Situer la fonction d'enseignant scientifique. Faire émerger les représentations de certaines composantes du métier, proposer une structuration de celles-ci
- P. 299
- 7, Comment apprendre aux élèves la démarche scientifique ? Mettre en œuvre une démarche expérimentale dans la classe
- P. 307
- 8, Attention à la démarche ! Comment évaluer chez les élèves l'apprentissage de la démarche expérimentale ?
- P. 317
- 9, Sciences et fausses sciences. Étude de critères de scientificité, éléments d'une culture scientifique générale
- P. 325
- 10, Une approche de la méthode expérimentale. Proposer quelques éléments d'une réflexion sur la méthode expérimentale ; faire pratiquer une recherche à des enseignants
- P. 331
- 11, Exemple pour un modèle. Faire découvrir certaines caractéristiques de la notion de modèle en sciences