Intégrer culture, interculture et transculture dans l'enseignement des langues : enjeux, cadre de référence, pratiques
De nos jours, les sociétés sont de plus en plus multiculturelles, plurilingues et hétérogènes. De ce fait, l école devient un espace interculturel et transnational. Quant aux apprenants en langue, ils sont confrontés à la diversité des croyances et ont de nouvelles représentations des autres culture...
محفوظ في:
| المؤلفون الرئيسيون: | , |
|---|---|
| التنسيق: | Livre papier |
| اللغة: | Français |
| منشور في: |
Paris :
L'Harmattan
C 2025.
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| سلاسل: | Bibliothèque de l'éducation
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| الموضوعات: | |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
جدول المحتويات:
- P. 7
- Avant-propos
- P. 9
- Introduction générale
- P. 9
- 1. État des lieux
- P. 11
- 2. Sphères d'influence
- P. 15
- 3. Enjeux : trois niveaux de réflexion
- P. 20
- 4. Réflexion personnelle
- P. 23
- Chapitre 1. Développement des compétences CIT
- P. 23
- 1. Introduction
- P. 24
- 2. Évolution de l'enseignement/apprentissage des langues
- P. 29
- 3. Évolution du concept de compétence
- P. 33
- 4. Évolution du concept de culture
- P. 53
- 5. Évolution de l'évaluation des apprentissages
- P. 63
- Chapitre 2. Langue, pensée, culture
- P. 63
- 1. Introduction
- P. 64
- 2. Concept de "langue"
- P. 75
- 3. Le concept de "pensée"
- P. 82
- 4. Le concept de "culture"
- P. 88
- 5. Conclusion. Enjeux critiques en éducation aux langues
- P. 93
- Chapitre 3. Développement d'un cadre de référence des compétences CIT
- P. 93
- 1. Justification
- P. 93
- 2. Enjeux critiques
- P. 100
- 3. Conceptualisation des "savoir-être" CIT
- P. 116
- 4. Conceptualisation de la recherche
- P. 126
- 5. Validation du cadre conceptuel de référence
- P. 134
- 6. Administration des entrevues orales
- P. 138
- 7. Modélisation du cadre des compétences CIT
- P. 140
- 8. Conclusion
- P. 141
- Chapitre 8. Planifier l'enseignement
- P. 141
- 1. Introduction
- P. 145
- 2. Développement d'un programme-cadre
- P. 157
- 3. Niveaux de complexité
- P. 164
- 4. Développement des programmes d'études
- P. 173
- 5. Conclusion
- P. 178
- 6. Pour tester nos connaissances
- P. 179
- Chapitre 5. Planifier les apprentissages
- P. 179
- 1. Introduction
- P. 181
- 2. Se donner une compréhension des compétences CIT
- P. 188
- 3. Démarche pédagogique
- P. 191
- 4. Formation des divers intervenants
- P. 197
- 5. Réalisation des apprentissages
- P. 213
- 6. Analyse du matériel pédagogique
- P. 217
- 7. Conclusion
- P. 221
- Chapitre 6. Planifier l'évaluation des apprentissages CIT
- P. 221
- 1. Justification
- P. 222
- 2. Enjeux
- P. 230
- 3. Modalités d'évaluation des compétences CIT
- P. 237
- 4. Évaluer les composantes des compétences CIT
- P. 252
- 5. Formuler des descripteurs de performance
- P. 259
- 6. Définir les niveaux de complexité
- P. 268
- 7. Élaborer des tâches d'évaluation CIT
- P. 274
- 8. Élaborer des instruments d'évaluation
- P. 291
- 9. Exemples d'échelles d'évaluation à la fin des apprentissages
- P. 295
- 10. Développer des niveaux communs de référence
- P. 300
- 11. Définir des standards de performance
- P. 310
- 12. Perspectives
- P. 313
- Conclusion générale
- P. 313
- 1. Enjeux
- P. 314
- 2. Pistes de réflexion
- P. 320
- 3. Mise en garde