Flexibiliser la classe : pour faire progresser les élèves
Bien plus qu une simple question d agencement des lieux et du mobilier, la classe flexibilisée implique de la part de l enseignant une véritable réflexion sur sa posture, pour créer une organisation propice aux apprentissages. En effet, flexibiliser la classe ne consiste pas seulement à permettre au...
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| Auteur principal: | |
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| Autres auteurs: | , |
| Format: | Livre papier |
| Langue: | Français |
| Publié: |
Paris :
ESF sciences humaines
C 2025.
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| Collection: | Pédagogies. Outils
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| Sujets: | |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
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| 100 | 1 | |a Capitanescu Benetti, Andreea, |d 19..- | |
| 245 | 1 | 0 | |a Flexibiliser la classe : |b pour faire progresser les élèves |c coordonné par Andreea Capitanescu Benetti et Sylvie Grau ; [préface de Michel Fabre]. |
| 260 | |a Paris : |b ESF sciences humaines. | ||
| 260 | |c C 2025. | ||
| 300 | |a 1 volume (263 pages) : |b illustrations, couverture illustrée en couleurs ; |c 24 cm. | ||
| 490 | 1 | |a Pédagogies. Outils | |
| 504 | |a Bibliographie p. 245-260. Notes bibliographiques | ||
| 505 | 0 | |a P. 13 -- Préface -- P. 17 -- Introduction -- P. 23 -- La pratique de classe soumise à un faisceau de contraintes -- P. 27 -- Enseigner en classe flexible, une question d'engagement -- Première partie. pourquoi flexibiliser ? -- P. 37 -- La classe flexible, une réponse à l'inertie pédagogique -- P. 41 -- Aménager la classe : changer le mobilier ne saurait suffire -- P. 47 -- L'enfant au cœur du projet de formation -- P. 53 -- Une modernité ancienne -- P. 57 -- La Finlande bien sûr ! -- P. 63 -- Un projet de "flexi-collège" -- Deuxième partie. Un cadre favorable aux apprentissages -- P. 75 -- Quelques éléments pour une ergonomie de la classe -- P. 81 -- Développer une école capacitante -- P. 85 -- Vers une école inclusive et des formes de travail plus flexibles -- P. 89 -- Les enfants savent où trouver ce dont ils ont besoin -- P. 95 -- Ouvrir les murs, décloisonner les regards -- P. 99 -- Le portfolio, un élément clé du dispositif -- P. 103 -- Un apprentissage de l'autonomie -- Troisième partie. Une autre conception de l'apprentissage -- P. 109 -- L'autonomie ne tombe pas du ciel ! -- P. 111 -- Vertus d'une pédagogie de l'enquête -- P. 117 -- Vers un enseignement (plus) flexible : expériences en classes primaires -- P. 123 -- Le plan de travail comme organisateur de l'activité -- P. 127 -- Quand le projet fait changer les habitudes -- P. 139 -- Réflexion croisée entre premier et second degré -- Quatrième partie. Apprendre ensemble, faire société -- P. 147 -- Innover en étant flexible : une nouveauté pédagogique relative, une voie de changement pragmatique -- P. 153 -- Penser des aménagements flexibles -- P. 163 -- Une "mode" ? Vraiment ? -- P. 169 -- La classe multiâge et la coopération -- P. 175 -- Une volonté commune et sa traduction pratique en REP -- P. 183 -- Les écoles alternatives : des forges d'apprentissage et de socialisation -- Cinquième partie. Un autre rapport à l'autorité -- P. 191 -- Pour l'école flexible, à restituer dans une histoire longue -- P. 199 -- Appréhender les classes flexibles au prisme de l'analyse du travail de classe : des ajustements au service des apprentissages ? -- P. 207 -- Rituels et contractualisations -- P. 213 -- Avant tout, créer un environnement propice aux apprentissages -- P. 221 -- Trois flexibilités, une fermeté -- P. 231 -- Contre la règle des trois unités | |
| 520 | |a Bien plus qu une simple question d agencement des lieux et du mobilier, la classe flexibilisée implique de la part de l enseignant une véritable réflexion sur sa posture, pour créer une organisation propice aux apprentissages. En effet, flexibiliser la classe ne consiste pas seulement à permettre aux élèves de choisir la position dans laquelle ils se sentent le plus à l aise pour travailler mais invite aussi l enseignant à repenser l emploi du temps, les modalités, les situations d apprentissage et les contenus des cours pour tenir compte des besoins des élèves. Dans cet ouvrage, des chercheurs et de nombreux enseignants qui ont fait le choix d une organisation plus ajustée donnent des pistes de réflexion et font part de leurs réussites et leurs échecs : Quelles questions faut-il se poser avant de se lancer ? Quels sont les bienfaits de cette pédagogie pour la classe et pour l enseignant ? Comment développer la coopération entre élèves et les encourager à être plus autonomes ? Quels sont les écueils à éviter ? Un guide complet et concret pour que chaque élève puisse progresser à son rythme. | ||
| 650 | |a Classes (éducation) |x Conduite | ||
| 650 | |a Environnement éducatif | ||
| 650 | |a Travail autonome (éducation) | ||
| 650 | |a Équipements scolaires | ||
| 650 | |a Salles de classe | ||
| 650 | |a Interaction en éducation | ||
| 650 | |a Enseignement |x Innovations | ||
| 650 | |a Enseignement |x Méthodes actives | ||
| 650 | |a Classes hétérogènes | ||
| 650 | |a Éducation ouverte | ||
| 700 | 1 | |a Grau, Sylvie, |d 19..-...., |c enseignante-chercheuse. |4 pbd | |
| 700 | 1 | |a Fabre, Michel, |d 1948-...., |c professeur en sciences de l'éducation. |4 aui | |
| 997 | |0 1340421 |1 Livre papier |a Ressource papier |b INSPE |b INSPE |c 0/Chartres/ |c 0/Orléans/ |c 0/Tours Fondettes/ |c 1/Chartres/INSPE CVL/ |c 1/Orléans/INSPE CVL/ |c 1/Tours Fondettes/INSPE CVL/ |z Chartres, INSPE CVL, 371.3 CAP |z Orléans, INSPE CVL, 371.3 FLE |z Tours Fondettes, INSPE CVL, 371.3 FLE | ||