L'exemplification dans les dissertations : étude didactique des difficultés des élèves
Comment les élèves s y prennent-ils pour insérer des exemples dans les textes dissertatifs qu ils ont à écrire au début de leurs études au lycée ? L insertion d exemples dans un texte de réflexion (le terme dissertation est ici employé dans un sens générique, il ne réfère pas spécifiquement à la dis...
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| 第一著者: | |
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| フォーマット: | Livre numérique |
| 言語: | Français |
| 出版事項: |
Villeneuve d'Ascq :
Presses universitaires du Septentrion
2020.
Marseille : OpenEdition |
| 主題: | |
| オンライン･アクセス: | Ressource accessible en libre accès Accès Université d'Orléans et IFPM ; Accès complet au document dans sa version HTML. Pas d'accès aux autres formats (PDF, Epub). |
| 注記: |
Description d'après la consultation, 2020-04-12 Titre provenant de la page de titre du document électronique La pagination de l'édition imprimée correspondante est de : 280 p. OpenEdition Books (freemium) |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
| Edition sous un autre format: | • L'exemplification dans les dissertations, étude didactique des difficultés des élèves, Isabelle Delcambre, Villeneuve-d'Ascq, Presses universitaires du Septentrion, 1997, 1 vol. (273 p.), Éducation et didactiques, 2-85939-519-9 |
| 要約: | Comment les élèves s y prennent-ils pour insérer des exemples dans les textes dissertatifs qu ils ont à écrire au début de leurs études au lycée ? L insertion d exemples dans un texte de réflexion (le terme dissertation est ici employé dans un sens générique, il ne réfère pas spécifiquement à la dissertation littéraire) instaure dans l écriture une tension qui pose problème aux élèves : comment débattre d idées générales s il faut aussi les ancrer dans du particulier ? Après avoir analysé le genre dissertatoire (notamment dans ses rapports controversés avec l argumentation) et présenté quelques champs théoriques qui ont à faire avec l exemple (de la rhétorique aristotélicienne aux sciences cognitives), l ouvrage propose une théorie de l exemplification comme opération discursive, en la spécifiant au niveau des organisations textuelles et de l emploi de certains marqueurs (comme et par exemple). Ce parcours théorique conduit à mieux percevoir les difficultés des élèves, tantôt cognitives (gestion des contenus, compréhension des énoncés de sujets), tantôt linguistiques et discursives (fonction textuelle et rôle argumentatif des exemples, emploi des marqueurs). L ouvrage se termine par la présentation et l analyse critique d une séquence didactique, construite pour une classe de seconde. Le bilan de ce travail, mené d un point de vue praxéologique, permet de mettre en évidence deux modalités d apprentissage assez nettement différenciées, ce qui aboutit à interroger la pertinence des prescriptions scolaires visant traditionnellement l obligation d exemplifier. La méthodologie utilisée est celle de l analyse de corpus textuels, elle met en œuvre l hypothèse que les dysfonctionnements repérables dans les textes des apprenants sont des traces d opérations psycho-cognitives spécifiques à la production écrite. L ouvrage montre l intérêt pour la didactique du français d une analyse des erreurs dans les productions écrites sans en ignorer la difficulté : on ne saurait |
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| 記述事項: | Description d'après la consultation, 2020-04-12 Titre provenant de la page de titre du document électronique La pagination de l'édition imprimée correspondante est de : 280 p. OpenEdition Books (freemium) |
| フォーマット: | Navigateur Web |
| 書誌: | Bibliogr. p. 259-268 |
| ISBN: | 9782757421840 |
| アクセス: | L'accès complet au document est ouvert à tous dans sa version HTML. L'accès aux autres formats (PDF, Epub ) est réservé aux usagers des établissements qui en ont fait l'acquisition. |