Vous avez dit géographies ? : didactique d'une géographie plurielle
Enseigner la géographie demande à la fois la maîtrise de savoirs actualisés et celle de leur didactique. Cet ouvrage, fruit de l'expérience de l'auteur, professeur à l'IUFM de Grenoble, est construit autour de trois préoccupations : * Les fondements de la démarche didactique Un détour...
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| Tác giả chính: | |
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| Định dạng: | Livre papier |
| Ngôn ngữ: | Français |
| Được phát hành: |
Paris :
Armand Colin
DL 1994.
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| Loạt: | Formation des enseignants. Professeurs des écoles
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| Những chủ đề: | |
| Chú thích: |
ISSN de la coll. principale : 1151-7611 Cet ouvrage est construit autour de trois préoccupations : les fondements de la démarche didactique ; une pluralité de démarches didactiques ; quelle démarche choisir dans un champ disciplinaire éclaté ? Fonds de conservation ESPE CVL |
| Autres localisations: | Voir dans le Sudoc |
Mục lục:
- P. 7
- Introduction
- P. 9
- I. Vous avez dit géographies ?
- P. 11
- 1. Dès son origine, la géographie a eu pluralité de filiations
- P. 12
- 2. De l'histoire de la géographie à son épistémologie
- P. 15
- 3. Qu'est-ce donc que la géographie ?
- P. 17
- II. La géographie scolaire en France : Passé/présent
- P. 18
- 1. Pourquoi ensiegner la géographie à l'école ?
- P. 24
- 2. Mise en place de la géographie scolaire à l'école : les programmes d'hier et d'aujourd'hui
- P. 28
- 3. Et aujourd'hui ? Conception et analyse critique des programmes actuels
- P. 35
- III. Des démarches didactiques différentes
- P. 36
- 1. Des démarches géographiques différentes en référence à des geographies différentes
- P. 41
- 2. Des démarches pédagogiques différentes en réference à des modèles d'apprentissage différents
- P. 43
- 3. Au moins quatre démarches didactiques possibles
- P. 55
- IV. Représentations spatiales : Mode ou renouvellement ?
- P. 56
- 1. Des représenations sociales aux représenations spatiales
- P. 59
- 2. L'utilisation des représentations spatiales dans la classe
- P. 83
- V. Les outils de la géographie et la problématique de leur utilisation
- P. 84
- 1. Le rôle des outils dans la géographie
- P. 96
- 2. Quelques outils-phares
- P. 135
- VI. Construire un enseignement de géographie cohérent
- P. 136
- 1. Une progression à travers les cycles
- P. 137
- 2. Une progression dans le cycle
- P. 142
- 3. La programmation annuelle
- P. 152
- 4.Construire une séquence
- P. 155
- 5. Construire la trace écrite
- P. 161
- 6. Faire une évaluation
- P. 167
- VII. De théorie en pratique : quelques exemples de séquences
- P. 168
- 1. La problématique des enseignements de domaines aux sciences sociales
- P. 169
- 2. L'Europe dans les instructions officielles
- P. 171
- 3. Quelles représentations sur l'Europe
- P. 174
- 4. Grands domaines culturels à priviligier
- P. 176
- 5. Comment passer d'un thème à un questionnement en histoire sur l'Europe ?
- P. 178
- 6. Comment passer d'un thème à un questionnement en géographie sur l'Europe ?
- P. 185
- Conclusion : Organiser ses cours en cohérence avec sa conception de la géographie