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  1. 401
    Métacognition et formation des adultes
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  2. 402
    Usage de plateformes d’enseignement à distance dans l’enseignement supérieur marocain : avantages pédagogiques et difficultés d’appropriation
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  3. 403
    Invention de soi et compétences à l’ère des réseaux sociaux
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  4. 404
    Principes, modalités et enjeux de l’évaluation des activités des professeurs d’université au Québec
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  5. 405
    Vers quelle évaluation de la réflexivité en contexte de formation initiale des enseignants ?
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  6. 406
    Les TIC : une solution miracle pour le développement des compétences ?
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  7. 407
    De l’évaluation, considérée comme une relation de service
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  8. 408
    Construction d’un dispositif d’évaluation des enseignements et des formations : le point de vue des apprenants
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  9. 409
    La première inspection des professeurs stagiaires de l’enseignement agricole français
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  10. 410
    De l’usage du référentiel d’activités pour s’autoriser à devenir formateur donc guide et accompagnateur
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    Tutorat à distance et développement des compétences professionnelles des futurs enseignants d’anglais langue seconde
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    Les pratiques en communautique au cœur des apprentissages en ligne
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    Les Formations ouvertes à distance (FOAD) : quelle contribution au développement de professionnels qualifiés en Afrique ?
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    Travail collaboratif et interactions dans les forums de discussion fermés. Cas d’élèves ingénieurs tunisiens
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    Description et usages d’un nouveau dispositif de vidéo-cours : l’encre numérique
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    Les technologies de l’information et de la communication : un objet transitionnel ?
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    Entre structure et action : la compétence communicative des TIC
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    Dumay, X. & Dupriez, V. (Eds.), Efficacité dans l’enseignement : Promesses et zones d’ombres
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    Dispositif didactique ? Dispositif pédagogique ? Situations d’apprentissage !
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    Situation a-didactique et dispositif d’apprentissage instrumenté : cas de construction de projets de service
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