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  1. 181
    Une grille de lecture de ce que produisent les LéA-IFE et de ce qui en constitue la valeur
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  2. 182
    Apprendre à travailler sans renoncer instantanément à sa jeunesse. Retour sur l’ouvrage de Prisca Kergoat
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  3. 183
    « L’enjeu d’En nous est de montrer à quel point cette dégradation des services publics a un impact direct sur les jeunes »
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  4. 184
    « Jamais la France et son système scolaire n’ont autant diplômé et pourtant jamais les savoirs n’ont été aussi inégalement transmis »
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  5. 185
    Le double apport d’une sociohistoire de la diversité étudiante pour étudier les inégalités contemporaines : connecter les représentations, saisir les droits effectifs
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  6. 186
    « L’amélioration de l’équité et de l’inclusion dans l’enseignement supérieur est depuis longtemps un objectif politique entre les pays européens »
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  7. 187
    « C’est la première fois que je rencontrais une discipline scientifique qui mettait à distance tout ce qui fait la normalité du quotidien »
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  8. 188
    Comprendre la persévérance et la réussite à l’université : de la nécessité de diversifier les approches culturelles et méthodologiques
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  9. 189
    La précarité ressentie des étudiant·e·s en 2020
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  10. 190
    Les réorientations dans l’enseignement supérieur : des parcours désordonnés bien ordonnés ?
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  11. 191
    Que nous apprend le concours de l’OVE sur la façon dont la recherche aborde la vie étudiante ?
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  12. 192
    Erasmus : la mobilité hybride au secours de l’inclusion ?
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  13. 193
    Les discriminations vécues par les étudiant·e·s à l’université
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  14. 194
    La transition du lycée à l’université aux États-Unis
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  15. 195
    Les habits neufs de l’auto-exclusion : les souhaits d’orientation scolaire des familles ouvrières en fin de troisième
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  16. 196
    La fabrique des savoirs
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  17. 197
    « Il est indispensable de posséder les savoirs à enseigner, mais tout autant de prendre conscience que les élèves sont des sujets qui appartiennent à des contextes différents »
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  18. 198
    « Certes, l’on initie à l’école maternelle l’enfant à son rôle d’élève, mais cela ne doit pas se faire en oubliant les visées de socialisation au jugement individuel et critique »
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  19. 199
    « La question cruciale derrière la régionalisation du savoir est celle de la lutte pour la définition de ce que sont l’université et l’éducation universitaire dans la société »
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  20. 200
    « Depuis les années 1980, on assiste à des mouvements de va-et-vient entre l’ouverture et le contrôle étroit du circuit d’écriture des programmes »
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