„Oszillieren“ zwischen Kreativität und Routine? Zur körperlichen Performativität des Kreativen im alltäglichen Fremdsprachenunterricht
Das Verhältnis von Kreativität und Routine bleibt in fremdsprachendidaktischen Publikationen eher unscharf und wird mit Oszillieren beschrieben. Fremdsprachendidaktischen Erwartungen an kreativen, körperlich aktivierenden (Literatur-)Unterricht stellt der Beitrag ein praxistheoretisches Verständnis...
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| 1. autor: | |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Język: | Allemand |
| Wydane: |
TIPA. Travaux interdisciplinaires sur la parole et le langage
2025
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| Hasła przedmiotowe: | |
| Dostęp online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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openedition-oai:revues.org:tipa_6227 https://doi.org/10.4000/14noc urn:doi:10.4000/14noc de https://journals.openedition.org/tipa/6227 2025-09-15T02:00:00Z info:eu-repo/semantics/openAccess article info:eu-repo/semantics/article urn:handle:20.500.13089/14noc https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ „Oszillieren“ zwischen Kreativität und Routine? Zur körperlichen Performativität des Kreativen im alltäglichen Fremdsprachenunterricht TIPA. Travaux interdisciplinaires sur la parole et le langage Laboratoire Parole et Langage info:eu-repo/semantics/reference/issn/2264-7082 URI:https://journals.openedition.org/tipa Grein, Matthias creativity routine videography French as foreign language class reconstruction Kreativität Routine Videographie Französischunterricht Rekonstruktion Das Verhältnis von Kreativität und Routine bleibt in fremdsprachendidaktischen Publikationen eher unscharf und wird mit Oszillieren beschrieben. Fremdsprachendidaktischen Erwartungen an kreativen, körperlich aktivierenden (Literatur-)Unterricht stellt der Beitrag ein praxistheoretisches Verständnis von Kreativität, Routine und Körperlichkeit entgegen. Demzufolge sind die Begriffe grundlagentheoretisch als miteinander verstrickt und nicht als gegensätzlich zu verstehen; empirische Ergebnisse verweisen auf spezifische spätmoderne Erwartungen von Kreativität sowie auf Routinen, die als notwendig für Unterricht betrachtet werden.Anhand von videographischen Beispielen aus dem Französischunterricht wird gezeigt, wie sehr Kreativität und Routine ineinander verwoben sind und zudem von der eingenommenen Perspektive abhängen. So wirkt nicht jedes kreative Handeln im Unterricht als fachdidaktisch wünschenswert; die manchmal didaktisch fragwürdig erscheinenden Praktiken sind aber innerhalb der Institution Schule und ihrer Zwänge funktional. Zugleich wird auch sichtbar, dass fachdidaktische Normen ein notwendiger Bewertungsmaßstab für Fachunterricht bleiben.Insgesamt zeigt sich Kreativität weniger als eindeutige didaktische Programmatik, sondern als soziale Notwendigkeit im Unterrichtsalltag, die didaktisch gestaltet werden sollte, da sie sonst auf didaktisch nicht erwünschte Weise auftritt. |
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Das Verhältnis von Kreativität und Routine bleibt in fremdsprachendidaktischen Publikationen eher unscharf und wird mit Oszillieren beschrieben. Fremdsprachendidaktischen Erwartungen an kreativen, körperlich aktivierenden (Literatur-)Unterricht stellt der Beitrag ein praxistheoretisches Verständnis von Kreativität, Routine und Körperlichkeit entgegen. Demzufolge sind die Begriffe grundlagentheoretisch als miteinander verstrickt und nicht als gegensätzlich zu verstehen; empirische Ergebnisse verweisen auf spezifische spätmoderne Erwartungen von Kreativität sowie auf Routinen, die als notwendig für Unterricht betrachtet werden.Anhand von videographischen Beispielen aus dem Französischunterricht wird gezeigt, wie sehr Kreativität und Routine ineinander verwoben sind und zudem von der eingenommenen Perspektive abhängen. So wirkt nicht jedes kreative Handeln im Unterricht als fachdidaktisch wünschenswert; die manchmal didaktisch fragwürdig erscheinenden Praktiken sind aber innerhalb der Institution Schule und ihrer Zwänge funktional. Zugleich wird auch sichtbar, dass fachdidaktische Normen ein notwendiger Bewertungsmaßstab für Fachunterricht bleiben.Insgesamt zeigt sich Kreativität weniger als eindeutige didaktische Programmatik, sondern als soziale Notwendigkeit im Unterrichtsalltag, die didaktisch gestaltet werden sollte, da sie sonst auf didaktisch nicht erwünschte Weise auftritt. |
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