Exactitude, déterminants, effets et représentations de l’auto-évaluation chez des étudiants de première année universitaire
Dans le cadre d’un dispositif d’évaluation formative et précoce des prérequis à l’entrée des études universitaires, des étudiants de première année ont été amenés à s’auto-évaluer en estimant leur degré de maîtrise de chacun des prérequis testés sur une échelle de trois niveaux spécifiés au préalabl...
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Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur
2016
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openedition-oai:revues.org:ripes_1102 https://doi.org/10.4000/ripes.1102 urn:doi:10.4000/ripes.1102 fr https://journals.openedition.org/ripes/1102 2016-06-21T14:16:04Z info:eu-repo/semantics/openAccess article info:eu-repo/semantics/article urn:handle:20.500.13089/kejb https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Exactitude, déterminants, effets et représentations de l’auto-évaluation chez des étudiants de première année universitaire Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur Association internationale de pédagogie universitaire info:eu-repo/semantics/reference/issn/2076-8427 info:eu-repo/semantics/reference/issn/0383-0802 URI:https://journals.openedition.org/ripes Wathelet, Valérie Dontaine, Matthieu Massart, Xavier Parmentier, Philippe Vieillevoye, Sandrine Romainville, Marc université aide à la réussite auto-évaluation évaluation formative prérequis Dans le cadre d’un dispositif d’évaluation formative et précoce des prérequis à l’entrée des études universitaires, des étudiants de première année ont été amenés à s’auto-évaluer en estimant leur degré de maîtrise de chacun des prérequis testés sur une échelle de trois niveaux spécifiés au préalable. S’inscrivant dans la perspective du feedback « durable », l’auto-évaluation a été introduite dans le dispositif, car elle constitue une étape importante dans un processus visant à développer l’autonomie de l’étudiant, indispensable à sa réussite dans l’enseignement supérieur. Dans ce processus d’auto-évaluation, l’étudiant a d’abord été amené à poser un auto-diagnostic lors de la présentation d’un « Passeport », ce diagnostic étant censé amener l’étudiant à entamer une démarche de régulation par sa participation à des activités de renforcement. Dans cet article, le niveau d’exactitude du comportement d’auto-évaluation des étudiants est d’abord étudié. Les facteurs associés au comportement d’auto-évaluation sont ensuite analysés, en examinant notamment le genre (garçon-fille), le niveau de maîtrise réelle des prérequis, ainsi que la participation aux activités de renforcement. Nous analysons enfin les représentations des étudiants de l’activité même d’auto-évaluation. L’article se termine par une discussion sur les limites de la recherche et par des propositions d’implications pédagogiques. Within the context of an early and formative evaluation framework assessing prerequisites when entering university, first-year students were asked to practice self-assessment by estimating their degree of mastery of each assessed prerequisite on a three-level scale specified beforehand. With a view to a « sustainable » feedback, self-assessment has been introduced within this framework, since it represents a major step in a process aiming at developing student autonomy, which is essential to succeed in higher education. To start this self-assessment process, students had to take a so-called « Passport » and make a self-diagnosis. The latter is intended to bring students to enter a regulation process through their taking part to capacity-building activities. In this paper, we will first study the accuracy level of student self-assessment behaviour. Factors associated to this behaviour will be then analyzed, taking special attention to students’ gender (male/female), their real degree of mastery of prerequisites, as well as their taking part to capacity-building activities. Finally, we will analyze how students perceive the self-assessment activity itself. The article ends with a discussion on the limits of this research and some proposals of educational implications. |
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Dans le cadre d’un dispositif d’évaluation formative et précoce des prérequis à l’entrée des études universitaires, des étudiants de première année ont été amenés à s’auto-évaluer en estimant leur degré de maîtrise de chacun des prérequis testés sur une échelle de trois niveaux spécifiés au préalable. S’inscrivant dans la perspective du feedback « durable », l’auto-évaluation a été introduite dans le dispositif, car elle constitue une étape importante dans un processus visant à développer l’autonomie de l’étudiant, indispensable à sa réussite dans l’enseignement supérieur. Dans ce processus d’auto-évaluation, l’étudiant a d’abord été amené à poser un auto-diagnostic lors de la présentation d’un « Passeport », ce diagnostic étant censé amener l’étudiant à entamer une démarche de régulation par sa participation à des activités de renforcement. Dans cet article, le niveau d’exactitude du comportement d’auto-évaluation des étudiants est d’abord étudié. Les facteurs associés au comportement d’auto-évaluation sont ensuite analysés, en examinant notamment le genre (garçon-fille), le niveau de maîtrise réelle des prérequis, ainsi que la participation aux activités de renforcement. Nous analysons enfin les représentations des étudiants de l’activité même d’auto-évaluation. L’article se termine par une discussion sur les limites de la recherche et par des propositions d’implications pédagogiques. |
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