Climat motivationnel instauré par l’enseignant et implication des élèves en classe : l’état des recherches
Cet article a pour objectif de présenter l’état des recherches sur les pratiques enseignantes et leurs effets sur la motivation des élèves. Effectuée principalement dans le cadre de deux paradigmes théoriques – la théorie de la motivation à l’accomplissement et la théorie de l’autodétermination – la...
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| 格式: | Article ou chapitre numérique |
| 語言: | Français |
| 出版: |
Revue française de pédagogie
2010
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| 主題: | |
| 在線閱讀: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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motivation d’accomplissement motivation pour les études conduite de la classe style pédagogique autonomie élève Sarrazin, Philippe Tessier, Damien Trouilloud, David Climat motivationnel instauré par l’enseignant et implication des élèves en classe : l’état des recherches |
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Cet article a pour objectif de présenter l’état des recherches sur les pratiques enseignantes et leurs effets sur la motivation des élèves. Effectuée principalement dans le cadre de deux paradigmes théoriques – la théorie de la motivation à l’accomplissement et la théorie de l’autodétermination – la recension de ces travaux montre d’une part les conséquences positives d’un climat de maîtrise et les effets controversés d’un climat de compétition, et d’autre part les bienfaits d’un style soutenant l’autonomie des élèves au contraire d’un style contrôlant. Néanmoins, l’application à la classe des principes éducatifs issus de ces études, requiert de la part des enseignants une certaine prudence. La complexité du contexte naturel d’enseignement par rapport aux situations étudiées en laboratoire, les contraintes qui s’imposent à l’enseignant, qui réduisent sa liberté pédagogique et qui le poussent à être contrôlant envers ses élèves, ainsi que les limites méthodologiques des études par questionnaire, constituent les principales réserves à avoir quant à la validité écologique de ces recherches. |
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Effectuée principalement dans le cadre de deux paradigmes théoriques – la théorie de la motivation à l’accomplissement et la théorie de l’autodétermination – la recension de ces travaux montre d’une part les conséquences positives d’un climat de maîtrise et les effets controversés d’un climat de compétition, et d’autre part les bienfaits d’un style soutenant l’autonomie des élèves au contraire d’un style contrôlant. Néanmoins, l’application à la classe des principes éducatifs issus de ces études, requiert de la part des enseignants une certaine prudence. La complexité du contexte naturel d’enseignement par rapport aux situations étudiées en laboratoire, les contraintes qui s’imposent à l’enseignant, qui réduisent sa liberté pédagogique et qui le poussent à être contrôlant envers ses élèves, ainsi que les limites méthodologiques des études par questionnaire, constituent les principales réserves à avoir quant à la validité écologique de ces recherches. The purpose of this article is to report current research work on teachers’ behaviours in class and their effects on the students’ learning activities. The gathering of those studies was done mainly within the framework of two theoretical paradigms: the theory of motivation through a sense of accomplishment and the theory of students’ self-determination. It shows first the positive consequences of completely mastered environments and the debated effects of competitive environments, and then the benefits of the styles supporting the students’ autonomy; contrary to assessment-oriented styles. Nevertheless, applying the teaching principles derived from those studies to class teaching requires the teachers to be careful. The complexity of true teaching environments compared to situations developed in laboratory, the constraints on teachers that reduce their teaching freedom and make them be more assessment-oriented, and the methodological limits of questionnaire studies, give no guarantee as to the ecological validity of such research work. El objetivo de este artículo es presentar el estado de las investigaciones sobre los comportamientos del docente en clase y sus efectos sobre las actividades de aprendizaje de los alumnos. Realizadas principalmente en el marco de dos paradigmas teóricos– la teoría de la motivación a la realización y la teoría de la autodeterminación– la comparación de estos trabajos muestra por una parte las consecuencias positivas de un clima de dominio y los efectos controversiados de un clima de competición, y por otra parte los beneficios de un estilo que sostiene la autonomía de los alumnos a la inversa de un estilo que controla. Sin embargo, la aplicación a la clase de los principios educativos procedentes de esos estudios, requiere cierta prudencia por parte de los docentes. La complejidad del contexto natural de docencia en comparación con las situaciones estudiadas en laboratorio, las coacciones que se imponen al docente y reducen su libertad pedagógica y lo inducen a ser censor para con sus alumnos, así como los límites metodológicos de los estudios por cuestionario, constituyen las principales reservas que hay que tener en cuanto a la validez ecológica de estas investigaciones. Ziel dieses Artikels ist es, den Stand der Forschung über das Verhalten des Lehrers in der Klasse und deren Auswirkungen über die Lernaktivitäten der Schüler vorzustellen. Im Rahmen zweierlei theoretischer Paradigmen durchgeführt, – die Theorie der Motivierung zum Handeln und die Theorie der Selbstbestimmung – zeigt die Rezension dieser Forschungsarbeiten zwei Aspekte : einerseits die positiven Folgen eines Klimas der Beherrschung und die bestrittenen Folgen eines Klimas des Wettkampfes ; und andererseits die positiven Auswirkungen einer Unterrichtsmethode, die die Autonomie der Schüler fördert (im Gegensatz zu einer kontrollierenden Methode). Jedoch verlangt die Anwendung in der Klasse der aus diesen Forschungsarbeiten hervorgehenden erzieherischen Prinzipien eine gewisse Vorsicht von den Lehrern. Erstens die Komplexität des natürlichen Unterrichtskontextes im Vergleich mit den im Labor bearbeiteten Situationen, zweitens die sich dem Lehrer aufbürdenden Zwänge, die die pädagogische Freiheit einschränken und die ihn dazu führen, eine kontrollierende Unterrichtsmethode gegenüber seinen Schülern zu benutzen, und drittens die methodologischen Grenzen der über Fragebögen geführten Forschungsarbeiten sind die Hauptbedenken, die man gegenüber der ökologischen Gültigkeit dieser Forschungen äußern kann. |