Stratégies d’autorégulation et synchronisation des temporalités dans un dispositif hybride : le rôle de l’évaluation
Cet article présente une étude portant sur les effets d’un dispositif hybride visant le développement des compétences en gestion de projet dans le cadre d’une formation universitaire de niveau master. L’objectif était d’examiner l’impact de l’évaluation sur l’autorégulation des apprentissages ainsi...
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| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Lenguaje: | Français |
| Publicado: |
Distances et médiations des savoirs
2018
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| Acceso en línea: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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openedition-oai:revues.org:dms_2210 https://doi.org/10.4000/dms.2210 urn:doi:10.4000/dms.2210 fr https://journals.openedition.org/dms/2210 2018-06-27T02:00:00Z info:eu-repo/semantics/openAccess article info:eu-repo/semantics/article urn:handle:20.500.13089/f8gw https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Stratégies d’autorégulation et synchronisation des temporalités dans un dispositif hybride : le rôle de l’évaluation Distances et médiations des savoirs CNED-Centre national d'enseignement à distance info:eu-repo/semantics/reference/issn/2264-7228 URI:https://journals.openedition.org/dms Mohib, Najoua dispositif hybride évaluation stratégies d’apprentissage temporalité mooc blended learning learning strategies temporality mooc assessment Cet article présente une étude portant sur les effets d’un dispositif hybride visant le développement des compétences en gestion de projet dans le cadre d’une formation universitaire de niveau master. L’objectif était d’examiner l’impact de l’évaluation sur l’autorégulation des apprentissages ainsi que sur la gestion du temps dans un dispositif combinant un Mooc et des modalités d’enseignement en présentiel. L’analyse des entretiens menés auprès des étudiants montre que le rythme de l’évaluation dans le Mooc favorise, malgré les contraintes qu’il génère, des conduites d’autorégulation qui permettent la synchronisation des multiples temporalités en jeu dans la formation. Les résultats soulignent le rôle que peuvent jouer les enseignants dans le processus de l’autorégulation et invitent à explorer les potentialités pédagogiques de l’évaluation. In this paper, we present a study on the effect of a blended learning module at Master level which learning outcomes were the development of project management competencies. Our objective was to better understand the impact of assessment on self-regulated learning as well as on time management in a module combining a Mooc and a face-to-face class. The analysis of students’ interviews shows that, for the Mooc, frequency of assessment facilitates the elaboration of self-regulation strategies despite the constraints they impose, which then allows the synchronisation of the multiple temporalities of the training programme. Results highlight the role played by teachers in self-regulation processes and invite to further explore pedagogical potentialities of evaluation. |
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Cet article présente une étude portant sur les effets d’un dispositif hybride visant le développement des compétences en gestion de projet dans le cadre d’une formation universitaire de niveau master. L’objectif était d’examiner l’impact de l’évaluation sur l’autorégulation des apprentissages ainsi que sur la gestion du temps dans un dispositif combinant un Mooc et des modalités d’enseignement en présentiel. L’analyse des entretiens menés auprès des étudiants montre que le rythme de l’évaluation dans le Mooc favorise, malgré les contraintes qu’il génère, des conduites d’autorégulation qui permettent la synchronisation des multiples temporalités en jeu dans la formation. Les résultats soulignent le rôle que peuvent jouer les enseignants dans le processus de l’autorégulation et invitent à explorer les potentialités pédagogiques de l’évaluation. |
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