Effets comparés des supports contextualisés et exogènes sur les apprentissages du français au primaire dans le secteur de l’Enseignement Traditionnel au Maroc
Cet article examine les effets comparés de supports contextualisés et exogènes sur les apprentissages du français au primaire dans le secteur de l’Enseignement Traditionnel (Fès, 5e année). S’inscrivant dans un design qualitatif-dominant (observations de séances, entretiens, analyse de manuels et de...
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| التنسيق: | Article ou chapitre numérique |
| اللغة: | Français |
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Contextes et didactiques
2025
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| الموضوعات: | |
| الوصول للمادة أونلاين: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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contextualisation didactique transposition didactique action didactique conjointe lecture au primaire référents exogènes didactic transposition joint didactic action didactic contextualisation primary‑level reading exogenous referents Elmaouloue, Elmehdi Effets comparés des supports contextualisés et exogènes sur les apprentissages du français au primaire dans le secteur de l’Enseignement Traditionnel au Maroc |
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Cet article examine les effets comparés de supports contextualisés et exogènes sur les apprentissages du français au primaire dans le secteur de l’Enseignement Traditionnel (Fès, 5e année). S’inscrivant dans un design qualitatif-dominant (observations de séances, entretiens, analyse de manuels et de préparations), l’étude articule une sociodidactique à double axe et la théorie de l’action didactique conjointe (mésogenèse, topogenèse, chronogenèse), en relation avec les trois niveaux de transposition (savoir savant, savoir à enseigner, savoir enseigné). Les résultats indiquent que des supports contextualisés accélèrent l’accès au sens, réduisent les demandes de clarification et permettent d’atteindre des objectifs dans le temps prévu, l’étayage se concentrant sur les opérations de lecture. À l’inverse, des référents exogènes accroissent la charge lexicale et culturelle et allongent la chronogenèse, mais produisent des gains durables lorsqu’ils sont scénarisés après un ancrage local (préenseignement lexical, analogies, appuis multimodaux, tâches passerelles). Des recommandations praxéologiques sont proposées : progressions spiralées du familier vers l’exogène, alignement évaluatif différencié, et indicateurs de compétences de contextualisation (diagnostic des répertoires, scénarisation, étayages, régulations temporelles, réflexivité) mobilisables en formation initiale et continue. Les limites tiennent à un échantillon restreint (deux enseignants, quarante‑deux élèves) et à des mesures majoritairement qualitatives ; des instruments standardisés, des dispositifs quasi expérimentaux et des suivis longitudinaux sont suggérés pour consolider la validité externe et tester la généricité des résultats. |
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