Innovation didactique et innovation technologique en didactique des langues-cultures : approche historique
L'histoire de la didactique des langues-cultures depuis la fin du XIXe siècle fait apparaitre trois grands modèles de relation entre l'innovation didactique et l'innovation technologique : (1) le modèle du déterminisme didactique, qui privilégie les facteurs didactiques : ce seraient...
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Recherche et pratiques pédagogiques en langues
2022
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| On-line přístup: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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OpenEdition Journal |
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L'histoire de la didactique des langues-cultures depuis la fin du XIXe siècle fait apparaitre trois grands modèles de relation entre l'innovation didactique et l'innovation technologique : (1) le modèle du déterminisme didactique, qui privilégie les facteurs didactiques : ce seraient les évolutions didactiques qui amèneraient les enseignants à recourir à telle ou telle technologie nouvelle ; (2) le modèle du déterminisme technologique, qui privilégie les facteurs technologiques : ce seraient les technologies nouvelles qui inciteraient voire obligeraient les enseignants à innover dans leur enseignement ; (3) le modèle des convergences-divergences : les innovations didactiques et les innovations technologiques ne provoqueraient de changement durable — c'est-à-dire qu'elles ne se diffuseraient largement et ne se pérenniseraient — que si elles se rencontrent en l'absence de facteurs divergents plus puissants d'autres types (psychologiques, gestionnaires, techniques...). L'actualité, quant à elle, montre une série de fortes convergences entre les deux innovations didactiques simultanément en cours — la perspective actionnelle et l'approche plurilingue, elles-mêmes convergentes entre elles — et l'innovation technologique actuelle, à savoir le numérique. |
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