Processus cognitifs et apprentissage des habiletés motrices
RésuméLes processus cognitifs et les processus sensorimoteurs interagissent au cours de la pratique d’habiletés motrices, avec des conséquences sur la performance, la rétention et le transfert d’apprentissage. Certains travaux montrent que l’implication d’un effort cognitif (sollicité par les condit...
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
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| Publié: |
2016
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cairn-RNE_082_0087RNERevue de neuropsychologie https://stm.cairn.info/revue-de-neuropsychologie-2016-2-page-87?lang=fr https://doi.org/10.1684/nrp.2016.0380 Processus cognitifs et apprentissage des habiletés motrices Thon, BernardAlbaret, Jean-MichelAndrieux, MathieuIlle, Anne2016 attentionauto-contrôledifficulté de la tâcheeffort cognitifattentioncognitive effortself-controltask difficultyfre Revue de neuropsychologie | Volume 8 | 2 | 2016-06-30 | p. 87-92 | 2101-6739 RNE_08245 RésuméLes processus cognitifs et les processus sensorimoteurs interagissent au cours de la pratique d’habiletés motrices, avec des conséquences sur la performance, la rétention et le transfert d’apprentissage. Certains travaux montrent que l’implication d’un effort cognitif (sollicité par les conditions de pratique ou l’autocontrôle de la situation par l’apprenant) améliore l’apprentissage. Cependant, la conscientisation de l’action et la focalisation de l’attention sur son exécution ont le plus souvent des effets négatifs sur la performance et l’apprentissage moteur, ce qui conforte l’hypothèse d’un dualisme fonctionnel entre l’esprit cognitif et le corps moteur. Cet article présente les travaux récents dans cette problématique et suggère qu’un facteur important réside dans la difficulté de la tâche à apprendre (relative au niveau d’expertise ou aux déficits moteurs de l’apprenant) qui module les effets des conditions de pratique. Quand le niveau de difficulté de la tâche et des conditions de pratique peut être choisi par l’apprenant, l’apprentissage est le plus généralement optimisé. Ces données doivent être prises en considération pour l’aménagement des conditions de pratique pour l’apprentissage ou la réhabilitation.Cognitive processes and motor skill learningCognitive and sensori-motor processes interact during practice of a motor skill, with consequences on motor performance, memory and transfer of learning. Some experiments show that cognitive effort (incited by the conditions of practice or by the possibility given to the learner to control some parameters of the situation) improves motor skill learning. However, conscious control with a focus of attention allocated to task execution has detrimental effects on motor performance and learning, supporting a dualistic point of view considering a functional dissociation between a cognitive mind and a sensori-motor body. The present paper presents some experimental works dealing with these topics, and suggests that the level of task difficulty (related to the skill level or the motor deficiencies of the learner) is an important factor modulating the effects of the condition of practice. When the level of task difficulty and the conditions of practice can be chosen by the learner, motor skill learning is improved. These issues have to be taken into account for the setting of practice conditions for motor learning or rehabilitation.Cairn free access |
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RésuméLes processus cognitifs et les processus sensorimoteurs interagissent au cours de la pratique d’habiletés motrices, avec des conséquences sur la performance, la rétention et le transfert d’apprentissage. Certains travaux montrent que l’implication d’un effort cognitif (sollicité par les conditions de pratique ou l’autocontrôle de la situation par l’apprenant) améliore l’apprentissage. Cependant, la conscientisation de l’action et la focalisation de l’attention sur son exécution ont le plus souvent des effets négatifs sur la performance et l’apprentissage moteur, ce qui conforte l’hypothèse d’un dualisme fonctionnel entre l’esprit cognitif et le corps moteur. Cet article présente les travaux récents dans cette problématique et suggère qu’un facteur important réside dans la difficulté de la tâche à apprendre (relative au niveau d’expertise ou aux déficits moteurs de l’apprenant) qui module les effets des conditions de pratique. Quand le niveau de difficulté de la tâche et des conditions de pratique peut être choisi par l’apprenant, l’apprentissage est le plus généralement optimisé. Ces données doivent être prises en considération pour l’aménagement des conditions de pratique pour l’apprentissage ou la réhabilitation. |
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