Néricault Destouches à la Motte Thibergeau

Néricault Destouches à la Motte Thibergeau

En 2000 et 2001 a été mise en place une réforme de l’enseignement du français au lycée définissant « l’histoire littéraire et culturelle » comme la première des quatre « perspectives » à mettre en œuvre dans l’étude des textes. D’assez nombreux documents pédagogiques ont vu le jour à cette occasi...

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Dades bibliogràfiques
Autor principal: Quéro, Dominique
Format: Article ou chapitre numérique
Idioma:Français
Publicat: 2005
Accés en línia:Accès Université d'Orléans et IFPM
Accès Université d'Orléans et IFPM
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spelling cairn-RHLF_051_0201RHLFRevue d'histoire littéraire de la France https://shs.cairn.info/revue-d-histoire-litteraire-de-la-france-2005-1-page-201?lang=fr https://doi.org/10.3917/rhlf.051.0201 Néricault Destouches à la Motte Thibergeau Quéro, Dominique2005 fre Revue d'histoire littéraire de la France | 105 | 1 | 2005-02-01 | p. 201-206 | 0035-2411 RHLF_05185 En 2000 et 2001 a été mise en place une réforme de l’enseignement du français au lycée définissant « l’histoire littéraire et culturelle » comme la première des quatre « perspectives » à mettre en œuvre dans l’étude des textes. D’assez nombreux documents pédagogiques ont vu le jour à cette occasion, qu’il est intéressant de consulter, car ils apportent aussi à la recherche théorique des éléments nouveaux de réflexion concernant les définitions de l’histoire littéraire, les écueils de ses méthodes et les manières concrètes d’insérer un savoir historique dans un cours de littérature. Une synthèse est ici proposée sur ces divers sujets, comme aussi une invitation à redéfinir peut-être certaines notions définissant les programmes, certaines méthodes proposées aux enseignants : ces imprécisions ou ces difficultés pourraient sans doute être en partie levées si les spécialistes de l’histoire littéraire proposent leurs idées et leurs solutions. Cairn restricted access
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description En 2000 et 2001 a été mise en place une réforme de l’enseignement du français au lycée définissant « l’histoire littéraire et culturelle » comme la première des quatre « perspectives » à mettre en œuvre dans l’étude des textes. D’assez nombreux documents pédagogiques ont vu le jour à cette occasion, qu’il est intéressant de consulter, car ils apportent aussi à la recherche théorique des éléments nouveaux de réflexion concernant les définitions de l’histoire littéraire, les écueils de ses méthodes et les manières concrètes d’insérer un savoir historique dans un cours de littérature. Une synthèse est ici proposée sur ces divers sujets, comme aussi une invitation à redéfinir peut-être certaines notions définissant les programmes, certaines méthodes proposées aux enseignants : ces imprécisions ou ces difficultés pourraient sans doute être en partie levées si les spécialistes de l’histoire littéraire proposent leurs idées et leurs solutions.
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