Sébillet contre l'italianisme métrique
En 2000 et 2001 a été mise en place une réforme de l’enseignement du français au lycée définissant « l’histoire littéraire et culturelle » comme la première des quatre « perspectives » à mettre en œuvre dans l’étude des textes. D’assez nombreux documents pédagogiques ont vu le jour à cette occasi...
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| প্রধান লেখক: | |
|---|---|
| বিন্যাস: | Article ou chapitre numérique |
| ভাষা: | Français |
| প্রকাশিত: |
2005
|
| অনলাইন ব্যবহার করুন: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-RHLF_051_0189 |
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cairn-RHLF_051_0189RHLFRevue d'histoire littéraire de la France https://shs.cairn.info/revue-d-histoire-litteraire-de-la-france-2005-1-page-189?lang=fr https://doi.org/10.3917/rhlf.051.0189 Sébillet contre l'italianisme métrique De Cornulier, Benoît2005 fre Revue d'histoire littéraire de la France | 105 | 1 | 2005-02-01 | p. 189-199 | 0035-2411 RHLF_05184 En 2000 et 2001 a été mise en place une réforme de l’enseignement du français au lycée définissant « l’histoire littéraire et culturelle » comme la première des quatre « perspectives » à mettre en œuvre dans l’étude des textes. D’assez nombreux documents pédagogiques ont vu le jour à cette occasion, qu’il est intéressant de consulter, car ils apportent aussi à la recherche théorique des éléments nouveaux de réflexion concernant les définitions de l’histoire littéraire, les écueils de ses méthodes et les manières concrètes d’insérer un savoir historique dans un cours de littérature. Une synthèse est ici proposée sur ces divers sujets, comme aussi une invitation à redéfinir peut-être certaines notions définissant les programmes, certaines méthodes proposées aux enseignants : ces imprécisions ou ces difficultés pourraient sans doute être en partie levées si les spécialistes de l’histoire littéraire proposent leurs idées et leurs solutions. Cairn restricted access |
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En 2000 et 2001 a été mise en place une réforme de l’enseignement du français au lycée
définissant « l’histoire littéraire et culturelle » comme la première des quatre « perspectives »
à mettre en œuvre dans l’étude des textes. D’assez nombreux documents pédagogiques ont vu
le jour à cette occasion, qu’il est intéressant de consulter, car ils apportent aussi à la recherche
théorique des éléments nouveaux de réflexion concernant les définitions de l’histoire littéraire, les écueils de ses méthodes et les manières concrètes d’insérer un savoir historique dans
un cours de littérature. Une synthèse est ici proposée sur ces divers sujets, comme aussi une
invitation à redéfinir peut-être certaines notions définissant les programmes, certaines
méthodes proposées aux enseignants : ces imprécisions ou ces difficultés pourraient sans
doute être en partie levées si les spécialistes de l’histoire littéraire proposent leurs idées et
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