De la nature des compétences transversales jusqu'à leur évaluation : une course à obstacles, souvent infranchissables
Les compétences transversales délimitent et ciblent des savoir-agir que tout être humain devrait développer en milieu scolaire afin d’être en mesure de comprendre la complexité des situations de la vie courante et de mettre en œuvre des actions judicieuses. Toutefois, sans ancrage dans des réalités...
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicat: |
2013
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| Accés en línia: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-RFLA_181_0029RFLARevue française de linguistique appliquée https://shs.cairn.info/revue-francaise-de-linguistique-appliquee-2013-1-page-29?lang=fr https://doi.org/10.3917/rfla.181.0029 De la nature des compétences transversales jusqu'à leur évaluation : une course à obstacles, souvent infranchissables Tardif, JacquesDubois, Bruno2013 apprentissagecompétence transversaleévaluationparcours de développementdevelopmentevaluationgeneral skillslearningfre Revue française de linguistique appliquée | XVIII | 1 | 2013-05-01 | p. 29-45 | 1386-1204 RFLA_18161 Les compétences transversales délimitent et ciblent des savoir-agir que tout être humain devrait développer en milieu scolaire afin d’être en mesure de comprendre la complexité des situations de la vie courante et de mettre en œuvre des actions judicieuses. Toutefois, sans ancrage dans des réalités concrètes, le parcours de développement de ces compétences et son évaluation paraissent impalpables. Après avoir défini le concept de compétence et esquissé les grandes lignes de l’évaluation des compétences, l’article illustre, à l’aide d’un contre-exemple, la difficulté d’influer sur les apprentissages critiques inhérents à toute compétence dite transversale et, forcément, de les évaluer. La dernière partie propose, dans une logique de professionnalisation, de privilégier l’idée de posture professionnelle et des exemples sont décrits dans ce sens.Transversal competences define and target knowledge that every human being should develop in school in order to understand the complexity of situations in normal life and act intelligently. However, without anchoring them in concrete situations, the course of development of these competences and their assessment seem to stay rather vague. After defining the concept of competence and sketching the guidelines of competence assessment, the article illustrates the difficulty of influencing critical learning inherent in transversal competence and the necessity of evaluating it. The last part of the article makes suggestions for professionalisation of this activity.Cairn free access |
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Les compétences transversales délimitent et ciblent des savoir-agir que tout être humain devrait développer en milieu scolaire afin d’être en mesure de comprendre la complexité des situations de la vie courante et de mettre en œuvre des actions judicieuses. Toutefois, sans ancrage dans des réalités concrètes, le parcours de développement de ces compétences et son évaluation paraissent impalpables. Après avoir défini le concept de compétence et esquissé les grandes lignes de l’évaluation des compétences, l’article illustre, à l’aide d’un contre-exemple, la difficulté d’influer sur les apprentissages critiques inhérents à toute compétence dite transversale et, forcément, de les évaluer. La dernière partie propose, dans une logique de professionnalisation, de privilégier l’idée de posture professionnelle et des exemples sont décrits dans ce sens. |
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