Cuq J. P., & Gruca I., (2002), Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble, 454 p.
RésuméIl a fallu plus de vingt ans pour que l’on reconnaisse le concept de littératie en français. Outre des arguments de terminologie et d’orthographe, les opposants faisaient généralement valoir la redondance avec le concept d’alphabétisation que l’usage avait établi comme la traduction de litera...
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2003
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cairn-RFLA_081_0138bRFLARevue française de linguistique appliquée https://shs.cairn.info/revue-francaise-de-linguistique-appliquee-2003-1-page-138b?lang=fr https://doi.org/10.3917/rfla.081.0138b Cuq J. P., & Gruca I., (2002), Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble, 454 p. Binon, Jean2003 fre Revue française de linguistique appliquée | VIII | 1 | 2003-03-01 | p. 138b-142b | 1386-1204 RFLA_08183 RésuméIl a fallu plus de vingt ans pour que l’on reconnaisse le concept de littératie en français. Outre des arguments de terminologie et d’orthographe, les opposants faisaient généralement valoir la redondance avec le concept d’alphabétisation que l’usage avait établi comme la traduction de literacy. Paradoxalement cette position était soutenue par certains qui, par ailleurs, faisaient la promotion de l’approche Whole-Language. Or, l’un des fondements de cette approche est justement le rejet des conceptions traditionnelles d’enseignement de l’écrit qui dérivent du concept d’alphabétisation. Aujourd’hui que l’approche Whole-Language est remise en question, doit-on donner raison à ses opposants et revenir aux conceptions traditionnelles ? Comme nous tenterons de le montrer dans cet article, ce serait là méconnaître les fondements épistémologiques qui sous-tendent le débat des méthodes et ignorer les leçons de l’histoire.The concept of literacy has just been recognized in French though it has been introduced twenty years ago. Besides questioning its meaning and its orthography, the opponents argued that it was redundant with the concept of alphabetisation which was traditionally used as the translation of literacy. Paradoxically, this position was sustained by promoters of the Whole-Language Approach though it is founded on the opposition to the traditional methods which were grounded on the concept of alphabetisation. Now that the Whole-Language Approach is contested, should we agree with them and come back to the traditional methods? As we will try to demonstrate in this paper, this would reveal misunderstanding of the epistemological foundations of the debate and ignore the lessons from history.Cairn free access |
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RésuméIl a fallu plus de vingt ans pour que l’on reconnaisse le concept de littératie en français. Outre des arguments de terminologie et d’orthographe, les opposants faisaient généralement valoir la redondance avec le concept d’alphabétisation que l’usage avait établi comme la traduction de literacy. Paradoxalement cette position était soutenue par certains qui, par ailleurs, faisaient la promotion de l’approche Whole-Language. Or, l’un des fondements de cette approche est justement le rejet des conceptions traditionnelles d’enseignement de l’écrit qui dérivent du concept d’alphabétisation. Aujourd’hui que l’approche Whole-Language est remise en question, doit-on donner raison à ses opposants et revenir aux conceptions traditionnelles ? Comme nous tenterons de le montrer dans cet article, ce serait là méconnaître les fondements épistémologiques qui sous-tendent le débat des méthodes et ignorer les leçons de l’histoire. |
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