L'économie expérimentale comme outil pédagogique : quelle efficacité ?
Dans cet article, nous présentons les résultats d’une expérience pédagogique originale, menée sur 118 étudiants de première année de l’Institut d’Études Politiques de Strasbourg. Une séance de travaux dirigés portant sur la «tragédie des ressources communes » a été menée, pour une partie des étudia...
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| Publié: |
2007
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cairn-REDP_174_0607REDPRevue d'économie politique https://shs.cairn.info/revue-d-economie-politique-2007-4-page-607?lang=fr https://doi.org/10.3917/redp.174.0607 L'économie expérimentale comme outil pédagogique : quelle efficacité ? Eber, Nicolas2007 enseignementjeux pédagogiquesclassroom experimentsteachingfre Revue d'économie politique | 117 | 4 | 2007-08-01 | p. 607-629 | 0373-2630 REDP_17487 Dans cet article, nous présentons les résultats d’une expérience pédagogique originale, menée sur 118 étudiants de première année de l’Institut d’Études Politiques de Strasbourg. Une séance de travaux dirigés portant sur la «tragédie des ressources communes » a été menée, pour une partie des étudiants à partir d’un jeu pédagogique, pour les autres de manière classique. Nous comparons les résultats qu’obtiennent les étudiants des groupes «classiques » et «expérimentaux » lors de tests consacrés spécifiquement au thème des ressources communes. Nous n’observons aucune différence entre les deux groupes d’étudiants lors des tests passés en fin de séance. Par contre, les étudiants des groupes expérimentaux obtiennent des résultats nettement meilleurs que leurs homologues des groupes classiques lors d’évaluations réalisées trois mois plus tard. Nos résultats plaident ainsi en faveur de l’hypothèse selon laquelle l’expérimentation permet une meilleure rétention du savoir à long terme.Experimental economics as a pedagogical tool: which efficacy? In this article, we report the results of a pedagogical experiment involving 118 first-year undergraduate students. In a course on the “tragedy of the commons”, some students (in “experimental” sections) participated in a brief classroom game while others (in “control” sections) received a traditional lecture-oriented presentation. We compare student achievement in tests specifically devoted to common resources. We find no significant difference between students in the experimental sections and those in traditional lecture-oriented sections in the answers to a multiple-choice test implemented at the end of the session. However, we do find a very strong effect on the results of evaluations made three months later, with students of experimental sections being significantly more successful. These results seem to indicate that the main advantage of experiments is to improve the long-term retention of knowledge.Cairn free access |
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pour les autres de manière classique. Nous comparons les résultats qu’obtiennent les
étudiants des groupes «classiques » et «expérimentaux » lors de tests consacrés spécifiquement au thème des ressources communes. Nous n’observons aucune différence
entre les deux groupes d’étudiants lors des tests passés en fin de séance. Par contre,
les étudiants des groupes expérimentaux obtiennent des résultats nettement meilleurs
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