11. Les prêts à remboursement contingent au revenu peuvent-ils réduire les inégalités dans l’enseignement supérieur ?

11. Les prêts à remboursement contingent au revenu peuvent-ils réduire les inégalités dans l’enseignement supérieur ?

Des dispositifs de prêt à remboursement contingent au revenu pour les étudiants (PARC) ont été mis en place dans de nombreux pays. À partir d’une description des expériences nationales, cet article montre que les effets à attendre de ce type de dispositifs ne sont pas les mêmes selon le contexte ins...

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Auteur principal: Courtioux, Pierre
Format: Article ou chapitre numérique
Langue:Français
Publié: 2015
Accès en ligne:Accès Université d'Orléans et IFPM
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spelling cairn-RCE_016_0191RCERegards croisés sur l'économie https://shs.cairn.info/revue-regards-croises-sur-l-economie-2015-1-page-191?lang=fr https://doi.org/10.3917/rce.016.0191 11. Les prêts à remboursement contingent au revenu peuvent-ils réduire les inégalités dans l’enseignement supérieur ? Courtioux, Pierre2015 fre Regards croisés sur l'économie | 16 | 1 | 2015-10-15 | p. 191-202 | 1956-7413 RCE_01669 Des dispositifs de prêt à remboursement contingent au revenu pour les étudiants (PARC) ont été mis en place dans de nombreux pays. À partir d’une description des expériences nationales, cet article montre que les effets à attendre de ce type de dispositifs ne sont pas les mêmes selon le contexte institutionnel de leur mise en œuvre. Dans les pays où les étudiants s’endettent pour poursuivre leurs études, le PARC est un moyen de réduire la dette étudiante : il permet alors d’atténuer les phénomènes d’auto-sélection des étudiants d’origine sociale défavorisée, mais également les contraintes sur les choix de carrière une fois le diplôme obtenu. À l’inverse, dans les pays où le coût des études est déjà largement pris en charge par la collectivité, le PARC permet d’augmenter la contribution des anciens étudiants lorsqu’ils entrent sur le marché du travail en préservant une forme d’équité.Income contingent loans for students (ICL) have been implemented in many countries. Based on evidence of some national cases, this article shows that the practical consequences differ with the institutional context. In countries where the students have to borrow in order to pursue a tertiary education, ICL aims at reducing debt level : the scheme downsizes self-selection of students from low-income background, and reduces the career constraints when the diploma is obtained. In countries where there is a tuition-free higher education system, the schemes aims at increasing contribution from former students when they enter the labor market, then preserving some equity principles.Cairn free access
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