La didactique saisie par l'anthropologie
La part belle faite aux contextes par les principales approches en didactique de l’histoire est une version du problème général, en sciences sociales, de la dualité contextes/actions. Son rejet peut aider à comprendre certains écarts aux pratiques ordinaires en identifiant l’action comme simultanéme...
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| Idioma: | Français |
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2014
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| Acesso em linha: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-RAC_024_0577RACRevue d'anthropologie des connaissances https://shs.cairn.info/revue-anthropologie-des-connaissances-2014-3-page-577?lang=fr https://doi.org/10.3917/rac.024.0577 La didactique saisie par l'anthropologie Doussot, Sylvain2014 champs scientifiquesclasse d'histoirecommunauté scientifiquecontextes/actionshistoire et sociologie des sciencescontexts/actionshistory classscience studiesscientific communityscientific fieldsfre Revue d'anthropologie des connaissances | 83 | 3 | 2014-07-31 | p. 577-595 RAC_02472 La part belle faite aux contextes par les principales approches en didactique de l’histoire est une version du problème général, en sciences sociales, de la dualité contextes/actions. Son rejet peut aider à comprendre certains écarts aux pratiques ordinaires en identifiant l’action comme simultanément déterminée par et déterminante pour le contexte. Une problématique similaire préside à des théories fondamentales des sciences sociales qui visent à rendre compte de l’autonomisation de la science. Les concepts qui en sont issus peuvent donc servir à comprendre didactiquement ce qui se joue en classe, au-delà du singulier des situations. Nous esquissons, à partir d’un cas, les implications de l’usage de la théorie des champs de Bourdieu : penser le passage de la classe d’histoire à un champ historique scolaire donne à voir le processus de différenciation sociale nécessaire à l’élaboration critique du savoir.School discipline education through anthropology : how to get together the classroom, the scientific community and the researcherContexts play a great part in the main approaches in history education researches in France. This feature may be understood as part of a general issue in social sciences : the dichotomy between contexts and actions. The only way to account of discards from ordinary school practices is to go past this dichotomy through the idea that actions both determine and are determined by contexts. By developing such an issue to account for sciences empowerment, Science studies provide concepts and resources to figure out what happens in history classes. We thus focus on a case study to draw out the implication of Bourdieu’s scientific fields theory about the move from ordinary history class to a school historical field ; such a move should give access to the conditions to school social differentiation required to build critical knowledge.Contextos aparecen como lo mas explicando en la didactica de la historia en Francia. Eso coresponde a un problema general en los estudios sociales : la dicotomia entre contextos y actiones. Solo se puede explicar las diferencias entre lo ordinario y lo extraordinario en la classe cuando se pensa la accion como determinada por y determinando los contextos. Los estudios de las sciencias, cuando explican la autonomisacion de las sciencias, pueden proporcionar conceptos y recursos para dar cuenta de esas diferencias. Asi la teoria de los campos scientificos de Bourdieu aplicada a un caso proporciona acceso a las condiciones para cambiar la classe de historia en un campo historico escolar ; es decir al proceso de difereciacion social necasario para la construcion del saber scientifico.Cairn free access |
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La part belle faite aux contextes par les principales approches en didactique de l’histoire est une version du problème général, en sciences sociales, de la dualité contextes/actions. Son rejet peut aider à comprendre certains écarts aux pratiques ordinaires en identifiant l’action comme simultanément déterminée par et déterminante pour le contexte. Une problématique similaire préside à des théories fondamentales des sciences sociales qui visent à rendre compte de l’autonomisation de la science. Les concepts qui en sont issus peuvent donc servir à comprendre didactiquement ce qui se joue en classe, au-delà du singulier des situations. Nous esquissons, à partir d’un cas, les implications de l’usage de la théorie des champs de Bourdieu : penser le passage de la classe d’histoire à un champ historique scolaire donne à voir le processus de différenciation sociale nécessaire à l’élaboration critique du savoir. |
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