Le foncier agricole : un commun dans le pacte agricole de la région Île-de-France ?
Le propos de cet article vise à apporter une nouvelle contribution sociologique à l’appréhension de l’inclusion sous l’angle de l’autonomie des établissements scolaires, appelés à devenir davantage « autonomes » en renforçant le rôle pédagogique du chef d’établissement et des collectifs professionne...
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2021
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| Accés en línia: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-POUR_239_0139POURPour https://shs.cairn.info/revue-pour-2021-1-page-139?lang=fr https://doi.org/10.3917/pour.239.0139 Le foncier agricole : un commun dans le pacte agricole de la région Île-de-France ? Dabo, Alioune Badara2021 fre Pour | 239 | 1 | 2021-04-29 | p. 139-150 | 0245-9442 POUR_23951 Le propos de cet article vise à apporter une nouvelle contribution sociologique à l’appréhension de l’inclusion sous l’angle de l’autonomie des établissements scolaires, appelés à devenir davantage « autonomes » en renforçant le rôle pédagogique du chef d’établissement et des collectifs professionnels. Prenant acte du fait que l’égalité des chances procède partiellement des choix organisationnels et pédagogiques engagés par les établissements scolaires, nous postulons que l’inclusion des élèves en situation de handicap agit comme une injonction institutionnelle venant déstabiliser la norme scolaire. Parce que les vulnérabilités interrogent les pratiques pédagogiques ordinaires, elles sont de nature à opérer comme une variable, elles apparaissent comme une « marge » interpellant la norme. C’est à une « inclusion réciproque » qu’invite in fine l’analyse sociologiqueCairn free access |
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Le propos de cet article vise à apporter une nouvelle contribution sociologique à l’appréhension de l’inclusion sous l’angle de l’autonomie des établissements scolaires, appelés à devenir davantage « autonomes » en renforçant le rôle pédagogique du chef d’établissement et des collectifs professionnels. Prenant acte du fait que l’égalité des chances procède partiellement des choix organisationnels et pédagogiques engagés par les établissements scolaires, nous postulons que l’inclusion des élèves en situation de handicap agit comme une injonction institutionnelle venant déstabiliser la norme scolaire. Parce que les vulnérabilités interrogent les pratiques pédagogiques ordinaires, elles sont de nature à opérer comme une variable, elles apparaissent comme une « marge » interpellant la norme. C’est à une « inclusion réciproque » qu’invite in fine l’analyse sociologique |
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Dabo, Alioune Badara |
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