Anne-Marie BEAUDOIN-BÉGIN La langue rapaillée Combattre l’insécurité linguistique des Québécois Éditions Somme Toute, 2015, 117 p.

Anne-Marie BEAUDOIN-BÉGIN La langue rapaillée Combattre l’insécurité linguistique des Québécois Éditions Somme Toute, 2015, 117 p.

Cet article a pour objectif de mieux comprendre quelles sont les pratiques humoristiques des participants dans les interactions en classe, en s’intéressant à la manière dont les élèves, selon leur niveau scolaire, parviennent (ou non) à adapter leur humour à ce qui est attendu dans le contexte ins...

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Detalles Bibliográficos
Autor Principal: Gauvin, Karine
Formato: Article ou chapitre numérique
Idioma:Français
Publicado: 2015
Acceso en liña:Accès Université d'Orléans et IFPM
Accès Université d'Orléans et IFPM
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spelling cairn-LS_154_0147LSLangage et société https://shs.cairn.info/revue-langage-et-societe-2015-4-page-147?lang=fr https://doi.org/10.3917/ls.154.0147 Anne-Marie BEAUDOIN-BÉGIN La langue rapaillée Combattre l’insécurité linguistique des Québécois Éditions Somme Toute, 2015, 117 p. Gauvin, Karine2015 fre Langage et société | 154 | 4 | 2015-11-16 | p. 147-149 | 0181-4095 LS_1547 Cet article a pour objectif de mieux comprendre quelles sont les pratiques humoristiques des participants dans les interactions en classe, en s’intéressant à la manière dont les élèves, selon leur niveau scolaire, parviennent (ou non) à adapter leur humour à ce qui est attendu dans le contexte institutionnel de l’école. Il s’agit de comparer les pratiques humoristiques des élèves et la manière dont les participants se rendent mutuellement reconnaissable le caractère ou non approprié de celles-ci au collège et au lycée. Partant d’enregistrements audio-vidéos d’interactions en cours de français L1 au Secondaire 1 (collège) et au Secondaire 2 (lycée) en Suisse romande, nous avons privilégié un va-et-vient entre analyses séquentielles et analyses quantitatives, et ce afin d’assurer la robustesse de nos comparaisons. L’objectif est de mieux comprendre comment l’ajustement conjoint des pratiques humoristiques des participants permet de faire de l’humour, non pas seulement une source de perturbation, mais également un facilitateur des apprentissages. L’observation de l’évolution de l’expertise des élèves en matière d’adaptation de leurs compétences d’interaction aux contextes institutionnels auxquels ils sont confrontés dans leur parcours de vie répond à un enjeu socioprofessionnel majeur, à savoir le rôle des habiletés communicatives dans la trajectoire des adolescents de l’école au monde du travail. Uses of humor in interactions in French L1 classes. Comparisons between compulsory and post-compulsory schooling This study focuses on humorous practices in the classroom and how students succeed in adapting humor to what is expected in the context of schooling, in accordance with their academic level. I compare humorous practices and interactional processes by which participants display the (in) appropriateness of humor in lower secondary and upper secondary schools. These comparisons are based on sequential and quantitative analyses of video-taped interactions during French lessons in schools in French-speaking Switzerland. This study aims to better understand how joint interactional practices of classroom participants make humor not only a cause of trouble but also a facilitator of learning processes. Observing how students progressively gain expertise in adapting their interactional skills to various institutional settings sheds light on a major socio-professional issue, i.e. the role of communicative skills in the transition from school to the workplace. Cairn free access
language Français
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description Cet article a pour objectif de mieux comprendre quelles sont les pratiques humoristiques des participants dans les interactions en classe, en s’intéressant à la manière dont les élèves, selon leur niveau scolaire, parviennent (ou non) à adapter leur humour à ce qui est attendu dans le contexte institutionnel de l’école. Il s’agit de comparer les pratiques humoristiques des élèves et la manière dont les participants se rendent mutuellement reconnaissable le caractère ou non approprié de celles-ci au collège et au lycée. Partant d’enregistrements audio-vidéos d’interactions en cours de français L1 au Secondaire 1 (collège) et au Secondaire 2 (lycée) en Suisse romande, nous avons privilégié un va-et-vient entre analyses séquentielles et analyses quantitatives, et ce afin d’assurer la robustesse de nos comparaisons. L’objectif est de mieux comprendre comment l’ajustement conjoint des pratiques humoristiques des participants permet de faire de l’humour, non pas seulement une source de perturbation, mais également un facilitateur des apprentissages. L’observation de l’évolution de l’expertise des élèves en matière d’adaptation de leurs compétences d’interaction aux contextes institutionnels auxquels ils sont confrontés dans leur parcours de vie répond à un enjeu socioprofessionnel majeur, à savoir le rôle des habiletés communicatives dans la trajectoire des adolescents de l’école au monde du travail.
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